小學道德與法治學科中的生命教育實踐

陳桂萍

摘要：生命教育的主題貫穿道德與法治學科教學內(nèi)容的始終，旨在幫助學生初步樹立積極的生命態(tài)度，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，追求生命質(zhì)量，塑造完整人格。立足課堂教學，開展基于單元或課時主題的生命教育實踐活動，以專項調(diào)查提升生命認知、以主題探究體驗生命價值、以情境體驗感悟生命內(nèi)涵、以多元評價明晰生命意義，是有效的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：生命教育;專項調(diào)查;主題探究;情境體驗;多元評價

小學道德與法治學科是以小學生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活、有愛心、有責任心的學生為目標的綜合課程。生命教育的主題貫穿道德與法治學科教學內(nèi)容的始終，旨在幫助學生初步樹立積極的生命態(tài)度，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，追求生命質(zhì)量，塑造完整人格。

一場新冠肺炎疫情肆虐全球，呵護生命、關(guān)愛生命、追求完整的生命意義的課題擺在我們面前。生命教育應遵循立足學生、面向生活實踐的教育原則，從單純的課堂走向真實的生活，從學生的生活邏輯層面展開。因此，立足課堂教學，開展基于單元或課時主題的生命教育實踐活動，以專項調(diào)查提升生命認知、以主題探究體驗生命價值、以情境體驗感悟生命內(nèi)涵、以多元評價明晰生命意義，是我們所做的嘗試和探索。

一、以專項調(diào)查提升生命認知

生命教育的目標指向?qū)W生的成長而非單純的知識、技能學習。我們在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學生的成長需求和遇到的問題、困惑，設(shè)計與學生當下生活緊密相關(guān)的系列調(diào)查活動。調(diào)查活動以提升學生對生命力的感知為指向，以學生的情感體驗為主線，注重對學生合作能力、意志品質(zhì)、自主學習能力的培養(yǎng)。通過專項調(diào)查，學生走進看似平凡的日常生活，找尋蘊藏在瑣碎生活中的數(shù)據(jù)、故事、物品、人物，回顧可感可知的真實生活，讓具體的生活事件成為理解生命概念、感悟生命意義、體味生命可貴的載體，提升道德認知。

例如，三年級上冊第三單元《安全護我成長》共有三個學習板塊，意在讓學生通過學習《生命最寶貴》一課，接受生命歷程教育，知道生命來之不易;通過《安全記心上》一課，學會基本的自護自救，進行生命安全技能教育，增強安全防范能力;通過《心中的“110”》一課，警惕人際交往中的安全問題，進行生命安全意識教育，樹牢安全防范意識，做到警鐘長鳴。進行《生命最寶貴》一課的教學，與學生交流“我們的生命來之不易”的話題時，筆者發(fā)現(xiàn)，實際生活中，學生只是懵懂地知道父母愛自己，在家里都寵著自己;個別學生有時候為了達到讓父母妥協(xié)的目的，甚至會以發(fā)脾氣、不吃飯、故意受涼生病、離家出走等不理智的方式傷害自己。實際上，他們并不真正懂得生命的來之不易，甚至不理解生命存在的真正意義。由此，筆者針對學生生活中確實存在的關(guān)于生命價值的認知迷惘和行為誤區(qū)，設(shè)計了兩個系列調(diào)查活動。

系列調(diào)查活動一：“親親寶貝”。該系列的活動主要有兩項，一是搜集自己出生時家人保留的有紀念意義的物品，如小腳丫照、小奶瓶、小衣服、嬰兒照、胎毛筆……二是調(diào)查自己出生時發(fā)生的一些有趣或者特殊的事情，如“我名字的由來”“我這樣來到了世界”“家人對我的昵稱”“我和親人的第一面”等，完成表格“我的出生小檔案”。這些系列調(diào)查活動主要在課前開展，旨在讓學生通過對“我”出生這一生活事件的回顧與整理，通過搜集有紀念意義的物品、回憶有特殊意義的事件等，讓學生將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι砷L細節(jié)的關(guān)注，感知家人對自己生命的重視，以及自己作為一個家庭成員帶給家人的快樂和希望。在第一項調(diào)查中，學生為自己搜集來的小腳丫、小奶瓶、小衣服等小物品而感到驚訝，真切感受到了自己成長的“軌跡”;在與家人的對話中，學生體會到了家人在自己的生命成長中的付出。通過第二項調(diào)查，學生知道自己名字中每一個蘊含深意的字都寄托了父母的期望和祝福;知道親人對自己的昵稱也包含著他們對自己的喜愛，感受到生命成長的過程是艱辛亦是幸福的。

系列調(diào)查活動二：“媽媽的愛”。該系列活動主要圍繞一張調(diào)查表格展開，其中涉及的內(nèi)容主要包括“媽媽懷孕后體重的變化”“媽媽懷孕后腰圍的變化”“媽媽懷孕前后的食譜”“媽媽生我前12小時身體的感受”。做調(diào)查之前，學生對自己是怎么來到這個世界的認知是模糊的。通過調(diào)查，看著自己記錄的一組組不斷變化的數(shù)字，他們直觀形象地感受到了媽媽的體重在不斷增加，腰圍在不斷增粗，行動越來越不方便。調(diào)查過程中，學生還聽了媽媽的現(xiàn)場描述，感受到了媽媽懷孕九個月的辛苦付出、分娩時所承受的巨大痛苦，明白了自己是父母生命的延續(xù)、是家人愛的結(jié)晶，體會到了媽媽的偉大和自己生命的來之不易。

兩個系列的調(diào)查，讓學生在搜集各種與成長相關(guān)資料的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了生命的珍貴和來之不易，還重溫了親人對自己的疼愛和期待。

二、以主題探究體驗生命價值

學生所面對的現(xiàn)實的生活世界和未來的生活世界是復雜多變的，是不可預測的，學生的生命意識和生命狀態(tài)也不僅僅是知識意義上的簡單選擇，更多的是從生活的經(jīng)驗中生長出來的。立足學生的生活實際，組織學生參與主題探究活動，能使學生在活動中不斷交流、碰撞、探索，達成生命的互動與共融，體驗到生命的價值。在參與主題探究的活動過程中，學生不是知識的接受者、指令的執(zhí)行者，不是習慣的被塑造者、道理的被灌輸者，而是生命活動的體驗者、學習者、合作者、探究者，他們會通過針對主題的協(xié)作討論、對話交流和互動合作，不斷探索未知，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)生命的共同成長。

五年級上冊第一單元《面對成長中的新問題》，指向?qū)W生的生命健康教育，從學會“自主選擇課余生活”“學會交流溝通”“主動拒絕煙酒與毒品”三個方面，關(guān)注五年級學生隨著生活經(jīng)驗的豐富和認知能力的提高所面臨的新問題：如何選擇適合自己又有價值的課余生活;如何在集體生活中有效化解矛盾，學會交流溝通;如何面對生活中煙酒和毒品的誘惑，提高自我保護能力。在本單元的教學中，教師要引導學生嘗試自己解決實際生活中遇到的困難和問題，體驗克服困難后成功的喜悅;學會欣賞、寬容、尊重他人;遠離煙酒與毒品，過積極健康的生活。這些都是學生成長過程中所要面對的現(xiàn)實生活，也是未來生命歷程中不可逾越的實際問題，更是生命成長的必經(jīng)之路。為達成這一教學目標，筆者組織學生分別就“課余生活”“交流溝通”“拒絕煙酒和毒品”三個主題展開探究，并針對每個主題確定了多個可以探究的話題。以“主動拒絕煙酒與毒品”的主題探究為例，我們決定聚焦“圖片說危害”“數(shù)據(jù)說危害”“家人說危害”“案例說危害”“醫(yī)生說危害”“實驗說危害”等，深層次挖掘煙酒與毒品對人體的危害。學生根據(jù)各自的興趣、已有的資源，自由組建探究小組，民主商議確定組長。在組長的帶領(lǐng)下，各小組一起商定實踐活動計劃?？傮w來看，每個小組的計劃都包含查找資料、小組采訪、數(shù)據(jù)收集、案例篩選、文稿設(shè)計、PPT制作等，并明確小組成員各自的分工，預設(shè)可能遇到的問題以及解決辦法等。由此，我們看到了多元豐富的探究：有學生家長是醫(yī)生，學生便以咨詢的方式獲取了煙酒危害身體的典型案例和相關(guān)數(shù)據(jù);有的學生擅長畫畫，就以畫圖的方式，展示吸食煙酒和毒品的人與健康的人的狀態(tài)對比圖，印證煙酒和毒品的具體危害;有的學生家長或者祖父母抽煙喝酒，并因此患上疾病，甚至因為飲酒、長期抽煙造成嚴重后果，他們便以實際事例現(xiàn)身說法，闡明自己對煙酒和毒品的認識……學生有計劃、有準備、有步驟地深入生活實際去探究，在不斷的協(xié)商、合作、體驗中，讓數(shù)據(jù)、圖片、案例等發(fā)聲，讓實證說話，切實感受到煙酒和毒品對生命的危害，更感受到了生命的美好與脆弱，領(lǐng)悟到了生命的意義與價值。

三、以情境體驗感悟生命內(nèi)涵

圍繞教學主題，基于教材內(nèi)容生發(fā)的面向?qū)W生生活的情境體驗活動，具有開放性、綜合性、拓展性、跨學科性，能夠吸引學生積極參與其中。引導學生在真實的生活場景中觀察與思考、收集與整理、辨別與判斷、對話與協(xié)商，能使他們的生命感受與體驗逐步得到喚醒，生命智慧與能力不斷得到提升。道德與法治生命教育主題的活動實踐，要借助生動具體的情境，喚醒與激活學生的已有生活經(jīng)驗，從學生的視角引領(lǐng)學生觀察世界，以學生可以接納的方式帶領(lǐng)他們探索世界，促使學生在親身體驗中感悟生命內(nèi)涵，提升道德認知。

例如，教學三年級下冊第三單元《我們的公共生活》，正值新冠肺炎疫情暴發(fā)。這一突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，與本單元的主題極為契合。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“小小口罩真重要”的情境體驗活動，讓學生結(jié)合當前的實況，反思疫情發(fā)生時人們的行為，思考規(guī)則在公共生活中的意義和重要性，知道規(guī)則與生命的安全、健康密切相關(guān)，明白在公共生活中人人遵守規(guī)則才會帶來秩序、安全和幸福。該情境體驗活動鏈接學生真實的生活世界，主要從六個層面引發(fā)學生體驗：第一，“想一想，哪些場合要戴口罩”，讓學生思考佩戴口罩的場合特點，突出即使在空曠的室外人員聚集地也應佩戴口罩的主旨，并能從口罩佩戴的要求啟發(fā)學生思考新冠病毒極強的傳染性;第二，“學一學，口罩應該怎樣戴”，引導學生通過觀察、練習和互相糾正，學習佩戴口罩的方法，知道戴口罩的目的;第三，“辨一辨，他們這樣做對嗎”，讓學生反思生活中佩戴口罩的錯誤做法，分析疫情下遵守規(guī)則的重要性;第四，“做一做，如何處理用過的口罩”，結(jié)合生活中的垃圾分類情況，讓學生思考如何處理防疫廢棄物，糾正隨手亂丟口罩的不文明行為;第五，“演一演，在小區(qū)遇到不戴口罩的人怎么辦”，組織學生通過小組角色扮演，換位思考，明白佩戴口罩利人利己，懂得遵守規(guī)則，人人有責;第六，“畫一畫，口罩可以這樣設(shè)計嗎”，讓學生發(fā)揮想象力，設(shè)計不同圖案、不同材質(zhì)的口罩，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。聚焦小小的“口罩”，聚焦“戴口罩”這一在平時無足輕重的行為，以真實的生活情境引發(fā)學生不同角度的體驗，讓學生明白：公共生活中每個人的言行都會影響到其他人;戴口罩不是個人行為，而是遵守規(guī)則、遵守社會公德的行為。疫情之下，人們應嚴格遵守防控規(guī)則，既保護自己，又善待他人;既學會辨別是非，又履行公民義務(wù)。面對生命歷程中的重大危機事件時，每個人都是社會的一分子，大家是一個命運共同體，既要學會自律，做最好的自己，又要善待他人，與他人相互依存;在公共生活中要樹立正確的生命價值觀，培養(yǎng)公德心，在非常時刻、危難時刻，還要克服“小我”，發(fā)揚“大我”精神。

回顧疫情發(fā)生至今，居家隔離、不聚集、公共場所戴口罩等做法，都為防疫作出了貢獻。學生通過對當下生活的回顧、梳理、反思，對“成為更好的自己”的反思和體悟甚為深刻。

四、以多元評價明晰生命意義

生命教育主題的實踐活動開展倡導多元化評價方式，包括評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元、評價方法和手段的多元，以使學生在追求完整、健全的人格和富有人文精神的生命價值觀的過程中明晰生命意義。實踐活動的評價既重視學生學習成果的展示，又重視學生過程性學習活動中的表現(xiàn)，以成長記錄的方式評價學生的情感、態(tài)度、價值觀。具體來說，就是評價學生合作學習時的態(tài)度、解決問題的方法、面對困難的勇氣、克服苦難的意志、創(chuàng)造性完成任務(wù)的興趣和熱情等。

以主題實踐活動“說說煙酒或毒品的危害”為例，筆者不僅會鼓勵學生及時在課堂中交流總結(jié)探究經(jīng)驗，還會借助黑板報、晨會、班會等平臺，鼓勵學生適時展示自己搜集和創(chuàng)作的與活動有關(guān)的圖片、海報、PPT、抖音小視頻等物化成果。學生交流經(jīng)驗與展示成果的過程中，筆者會以教師評價、生生評價的方式，讓學生對這些經(jīng)驗和成果作出即時評價，強化學生對“煙酒毒”危害的認識，鞏固學生的道德認知，引領(lǐng)學生堅持健康的生活方式。此外，基于學生開展探究活動時對家人、醫(yī)生、朋友等做過采訪，筆者也將他們納入了評價主體團隊，請他們對學生搜集煙酒和毒品危害的數(shù)據(jù)和資料的方法可靠性、方式可用性、素材豐富性、圖標嚴謹性等作出評價。對主題實踐活動過程的評價，不單純評價學生畫的煙酒和毒品危害人的作品是否傳神、制作的圖文作品是否逼真、搜集的數(shù)據(jù)是否精確無誤等，還評價每個小組的合作是否融洽和諧，是否分工合理，是否高效地助力實踐活動的推進，使得每個成員對生命意義的體悟更為深刻，等等。

有教師組織二年級學生參與“我種一粒籽”的主題實踐活動，在評價學生的實踐成果的時候，除了讓學生自我評價外，還調(diào)動了家長、學習伙伴等多個主體參與評價。這項主題探究活動中，學生在家長的幫助下選擇西瓜籽、青菜籽、豆子、花生籽、向日葵籽等進行種植、觀察、記錄，最終呈現(xiàn)了如觀察日記、小視頻、圖片日記、照片等活動成果。多元評價主體不僅對學生種植幼苗的過程和效果做了評價，還對學生的各項活動成果做了評價，促使學生在發(fā)現(xiàn)生命的不同歷程后，進一步反思自己的種植過程，學習他人的種植養(yǎng)護方法，不斷完善種植方案，優(yōu)化養(yǎng)護過程。通過這樣的評價，學生對生命意義的認知更為全面、深刻。

多元評價，評價的是過程，強調(diào)的是對學生自身生命狀態(tài)的關(guān)注以及學生對他人生命狀態(tài)的關(guān)注，評價本身也是對學生進行生命價值、生命意義認知的潛移默化的引導。學生自發(fā)評價、小組內(nèi)同伴相互評價，也是每個學生生命歷程中不可或缺的精神財富。

參考文獻：

[1] 高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（5） .

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“與兒童一起研究：豐富學生課堂學習方式的行動研究”（編號：Bb/2013/02/223）的階段性研究成果。