班主任教育管理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合探究

吳元兵

摘要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，班主任發(fā)揮著舉足輕重的作用，其是班級的引導(dǎo)者和管理者，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和監(jiān)督的重要作用。在對小學(xué)生的教學(xué)中，一些教師不僅擔(dān)任語文教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著班主任的職責(zé)，在這種教學(xué)背景下，將語文教學(xué)與班主任教育管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。本文主要探究班主任教育管理與小學(xué)語文教學(xué)在結(jié)合中的有效策略，旨在提高對小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班主任;教育管理;小學(xué)語文;有效結(jié)合

引言：

小學(xué)生對外界事物的認(rèn)知，對善惡的分辨受家庭教育與教師的影響。小學(xué)生思維天馬行空，行為活潑好動(dòng)，班主任在對小學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)與語文教學(xué)相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的判斷能力，并對學(xué)生的某些行為有著約束作用。學(xué)習(xí)語文在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)還潛移默化地影響著學(xué)生的思維與認(rèn)知。在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念下，將教育管理與語文教學(xué)有機(jī)地融合，能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、小學(xué)生自制力差

小學(xué)生正處于精力充沛的兒童時(shí)期，他們對世界充滿好奇，在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而且小學(xué)生的自制力較差，思維發(fā)散，這就導(dǎo)致他們在語文課堂的學(xué)習(xí)效率大大降低，對學(xué)生打好良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響，對學(xué)生各項(xiàng)能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生進(jìn)一步阻礙。

2、表達(dá)能力不強(qiáng)

小學(xué)生尚未形成完整的思維體系，學(xué)生在語文課堂中的思想內(nèi)容不能得到良好的表達(dá)，這會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其主要表現(xiàn)為對問題的表述中常有語言過多、重復(fù)、前言不搭后語，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高[1]。班主任教師可以對學(xué)生的思想內(nèi)容進(jìn)行了解，并適當(dāng)引導(dǎo)，對班級進(jìn)行有針對性地管理。

二、班主任教育管理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合有效策略

1、在課堂中對學(xué)生進(jìn)行思想教育

班主任在進(jìn)行語文教學(xué)中，讓學(xué)生接受相應(yīng)的思想教育，領(lǐng)悟所學(xué)知識的思想內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的思想認(rèn)知，促使小學(xué)生逐漸形成較為系統(tǒng)的思維模式，改善學(xué)生的表達(dá)能力，為教師的班級管理與教學(xué)之間形成一個(gè)良性循環(huán)，促使教學(xué)質(zhì)量與班主任教學(xué)管理的雙向發(fā)展[2]。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生幫助他人，舍己為人的精神。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在生活中有哪些幫助他的事情是小學(xué)生自身可以做到的，比如幫助老師維持課堂紀(jì)律，積極幫助同學(xué)打掃教室衛(wèi)生等。學(xué)生在踴躍發(fā)言的過程中可以提高其語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主意識，促進(jìn)思維模式的建立，鼓勵(lì)學(xué)生積極幫助他人，并在幫助他人的過程中參與到班級的教育管理。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況豐富教學(xué)計(jì)劃

班主任對小學(xué)生的教育管理主要是提升其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與理解情況都不盡相同，小學(xué)語文課堂可以挑選學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)班級凝聚力。

教師挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生扮演故事中出現(xiàn)的角色，比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，讓同學(xué)之間互相對話，提升課堂趣味性。并積極鼓勵(lì)其他同學(xué)參與進(jìn)來，參與后對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生表現(xiàn)自我，提升學(xué)習(xí)的自信心和執(zhí)行力，樹立正確的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我。對學(xué)習(xí)情況各不相同的學(xué)生，教師進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

班主任可以組織學(xué)生參加課堂活動(dòng)，在開展班級管理任務(wù)時(shí)，推動(dòng)班級教學(xué)管理的實(shí)施，令管理工作可以更好地推動(dòng)。班主任將課堂活動(dòng)與語文教學(xué)相結(jié)合，通過分小組的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，讓學(xué)生在相互交流中理解課文，進(jìn)而更好地了解課文所蘊(yùn)含的深刻道理，使良好的學(xué)習(xí)氛圍得以創(chuàng)造，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，小組之間先進(jìn)行討論，為什么單純地堵住黃河水并不是一個(gè)治理水的好辦法。小組成員通過討論可以更好地加深他們對文章的印象，然后教師再講述疏通黃河的好處，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，在班級管理中，單純的制止與呵斥并不是最有效的解決問題的方法，只有加以引導(dǎo)才能解決根本問題。讓小組成員之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)，發(fā)揮班級教育管理與語文教學(xué)作用的最大化。

結(jié)束語：

班主任在小學(xué)語文課堂教育中發(fā)揮著“引監(jiān)管”的作用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)為主，引導(dǎo)為輔，在加深學(xué)生對知識的印象的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的班級管理意識。將班主任的教學(xué)管理與語文教育有機(jī)地結(jié)合在一起，可以有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高班主任管理效率。同時(shí)在班級管理的過程中加強(qiáng)語文教育，促進(jìn)小學(xué)生的語文能力與綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷.試談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].智力，2021（3）：171-172.

[2]劉霞.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的策略研究[J].中華少年，2019（27）：205.

[3]劉易南.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理工作有效結(jié)合的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（5）：147-148.