適合教育視域下隨班就讀學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)

張丹

摘 要：隨著國家、省、市、區(qū)域融合教育的推進(jìn)，隨班就讀成為特殊需要兒童參與普通學(xué)校課程的主體形式之一，但是在當(dāng)前隨班就讀工作實(shí)踐過程中，家庭教育存在較多問題，而隨班就讀兒童的行為、能力、學(xué)業(yè)等發(fā)展都與家庭教育息息相關(guān)。本文分析了隨班就讀學(xué)生家庭教育存在的問題，從“適合教育”視角出發(fā)，對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和有效途徑提出建議。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;特需兒童 ;適合教育 ;家庭教育指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0035-02

【Abstract】Along with the national，provincial，city and region merging with the promotion of education，with special needs students to become involved in regular school curriculum is one of the main body of the form，but read along with the class in the current work practice，more problems in family education，read along with the class and of the childrens behavior，ability and academic development has a close relation with family education. This paper analyzes the problems existing in the family education of the students who study with the class，and puts forward suggestions on the guidance content and effective ways of family education for the students who study with the class in ordinary schools from the perspective of “suitable education”.

【Keywords】Study with the class;Children in special need;Suitable for education;Family education guidance.

隨班就讀是當(dāng)前特殊教育的主要安置方式之一。隨班就讀學(xué)生是指在普通學(xué)校接受教育的，有“特殊需要”的學(xué)生，主要指中輕度智力障礙、自閉癥、多動(dòng)癥，也包括一些肢體殘疾、特殊疾病的學(xué)生。隨著隨班就讀工作的持續(xù)推進(jìn)，隨班就讀學(xué)生的家庭也逐漸走入教師視野，隨班就讀學(xué)生的家庭教育普遍存在一些問題，如何做好隨班就讀學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)是辦好特殊教育、促進(jìn)特需兒童發(fā)展的重中之重，做好隨班就讀學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)要基于家庭和學(xué)生實(shí)際，改變隨班就讀學(xué)生家長的教育理念，提升家庭教育技能，形成家校教育合力，努力讓每一個(gè)有“特殊教育需要”的學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育資源。

1.隨班就讀學(xué)生家庭教育存在的問題

申請隨班就讀學(xué)生的家長實(shí)質(zhì)上是已經(jīng)認(rèn)識(shí)并且知曉了孩子的障礙，但在認(rèn)識(shí)孩子障礙所致的參與普通學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的問題卻存在偏頗，主要表現(xiàn)在不切實(shí)際的高期望和不管不問的低期待，歸根結(jié)底是父母并沒有認(rèn)識(shí)到障礙的本質(zhì)，對(duì)特殊需要兒童教育觀念存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，缺乏適當(dāng)引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)技能，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容多為學(xué)業(yè)指導(dǎo)，單一且脫離學(xué)生具體實(shí)際。另外，普通學(xué)校的班主任、教師對(duì)特殊需要兒童也同樣缺乏專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，并且在大班額的現(xiàn)實(shí)情境下，他們很難關(guān)注到具有特殊教育需要的隨班就讀學(xué)生，所以可以給予家長的家庭教育指導(dǎo)也是有限的，這些因素都使得隨班就讀兒童學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)困難重重，指導(dǎo)的有效性也不盡如人意。

（1）學(xué)校方面

隨著黨中央、國務(wù)院提出關(guān)于“辦好特殊教育”的要求，國家、省、市《第二期特殊教育提升計(jì)劃》等文件政策的落實(shí)，普通學(xué)校在特殊教育指導(dǎo)中心的推動(dòng)下，紛紛建立起了資源中心，硬件配備到位，但是融合教育的深入落實(shí)、內(nèi)涵發(fā)展及專業(yè)服務(wù)方面仍存在很大差距，普通學(xué)校在開展融合教育隨班就讀工作時(shí)仍然缺乏主體責(zé)任意識(shí)，對(duì)隨班就讀學(xué)生在校的支持保障運(yùn)行機(jī)制尚不成熟，更難關(guān)注到家庭層面、家長層面。

（2）教師方面

普通學(xué)校教師作為專業(yè)的教育工作者，必須畢業(yè)于國家?guī)煼对盒?，具備心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)學(xué)科等系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是對(duì)于非特殊教育師范院校畢業(yè)的教師，并不具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)，這是普通學(xué)校教師開展隨班就讀學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)困境。其次，普通學(xué)校教師融合教育理念意識(shí)仍然薄弱，對(duì)特殊需要學(xué)生的接納包容度有限，加之教師自身肩負(fù)繁雜的班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、教育科研，還要面對(duì)來自社會(huì)甚至家長的質(zhì)疑，這些都使普通教師身心俱疲，缺乏足夠的精力主動(dòng)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。

（3）家長方面

首先，家長在養(yǎng)育特殊需要兒童的過程中，特殊需要兒童本身的學(xué)習(xí)、發(fā)展、行為問題會(huì)給家庭教育帶來非常大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，家長也會(huì)面臨來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的壓力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才需求越來越多樣化，普通學(xué)生的家長存在的養(yǎng)育焦慮多表現(xiàn)在高期望，希望孩子樣樣做得好，能夠按照自己希望的那樣發(fā)展，而特殊需要兒童家長的養(yǎng)育焦慮同樣存在，只是表現(xiàn)形式有所差異。特殊需要兒童家長在面對(duì)孩子具體偏離常態(tài)的問題，可能會(huì)經(jīng)歷多次的否認(rèn)、質(zhì)疑，拿到診斷報(bào)告時(shí)內(nèi)心一定是會(huì)受到很大創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷不僅是家長個(gè)人，更是整個(gè)家庭的，有研究報(bào)告顯示特殊需要兒童的家長更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。另外，家長對(duì)特殊教育的觀念同樣存在專業(yè)上的匱乏和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，在教育教學(xué)中僅停留在表面。最后，普通學(xué)校中特殊需要兒童所占比例低，家長群體小，家長之間缺乏相互支持、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);特殊需要兒童的家長又會(huì)存在自卑心理，與學(xué)校、教師溝通交流的熱情不高。