情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

王金然

【摘要】隨著新課改政策的推進，傳統(tǒng)教育教學模式的弊端逐漸得到了改善，新型教學方法的引進，為小學教學注入了新鮮力量.小學是學生開始學習、思考、表達的初期階段，是今后學業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)該善于結(jié)合學生的基礎(chǔ)制定有針對性的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力.本文以小學數(shù)學教學為例，分析當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，指出情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，并對其主要的應(yīng)用方法進行探討，希望能夠更好地促進情境教學法的應(yīng)用，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學數(shù)學;現(xiàn)狀;價值;應(yīng)用

小學是學生接受正規(guī)教育和素質(zhì)教育的第一階段，也是培養(yǎng)學生的學習基礎(chǔ)和思維能力的重要階段，社會、學校、老師和家長對學生的小學教育問題十分重視.小學數(shù)學學科要求學生具有良好的邏輯能力和思維能力，學習好基礎(chǔ)知識為今后的初中和高中的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ).我國的教育是應(yīng)試教育，對學生的學習成績持重點關(guān)注態(tài)度，也基于應(yīng)試教育政策，教師在課堂上專注講授課堂知識，忽略了學生的課堂主體地位，這種單一的教學方式容易形成比較壓抑、緊張的學習氛圍，不利于學生學習積極性的提高，也不利于教學效果的實現(xiàn).

情境教學模式在當今的教學中發(fā)揮著重要作用，所謂的情境教學就是根據(jù)周圍的環(huán)境盡可能還原教學所處的現(xiàn)實場景，使學生在這種氛圍之下能夠更好地體會教學的實際環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量.新課改要求學校轉(zhuǎn)變教學方式，促進教學與日常生活和社會實踐的緊密聯(lián)系，幫助學生從生活和已經(jīng)了解的知識出發(fā)，設(shè)置教學情境，吸引學生的學習興趣，引導學生從情境中觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，通過自己的動手能力和思考能力解決遇到的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生主動學習的意識.在課堂上，教師可以采用游戲與學習相結(jié)合的教學模式，讓學生從游戲中獲取知識，提高學習的樂趣，把學習壓力和負擔轉(zhuǎn)變成動力和愛好.希望情境教學法能夠提高學生的觀察能力、動手能力以及思考能力等方面的數(shù)學技能，增強學生學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學學科的熱愛，進而提高學習成績.

一、當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教學任務(wù)不清晰，教學方法老舊

部分學校和教師對教學的目標不夠了解，對教學任務(wù)的認知也不夠清晰，依舊遵循傳統(tǒng)的教育教學方式，無法結(jié)合小學生學習數(shù)學的基本情況、學習心態(tài)和主觀差異性去制定具有針對性的教學方式，只是注重教授學生知識，專注學生的學習成績，導致課堂教學氛圍比較枯燥、乏味，給學生造成較大壓力.同時，大多數(shù)教師忽視了小學生心智尚未成熟，對事物的認知程度、接受能力和理解能力比較弱的特點，也忽視了社會實踐和新型教學方式對課堂開展的作用，不利于學生學習積極性的提高，從而影響教學效果.

（二）學生學習內(nèi)容較多，學習負擔重

小學是學生接受教育的初期階段，對知識理論的理解程度較低，小學數(shù)學學科的學習內(nèi)容比較多，還需要有比較靈活的思維能力和理解能力去分析題型，針對于此，小學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，需要教師積極地引導和優(yōu)化教學方式，強化課后訓練和課前預(yù)習.但是部分教師為了加強學生的理解，布置的課后作業(yè)比較多，在一定程度上也給學生的學習加大了負擔.

（三）學生主觀差異性明顯，具有多樣性

針對小學數(shù)學純理科的學科特點，初期學習階段的小學生由于學習方式不對等多方面原因，很容易導致學習數(shù)學比較困難、理解能力不足的情況發(fā)生，并逐漸地產(chǎn)生畏難情緒.不同學生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，對問題的理解程度也不同，基于這種情況，如果仍然一概而論，共同教育，則會很大程度上影響基礎(chǔ)不好的學生的學習積極性，跟不上其他學生的進度，久而久之就會喪失學習的熱情.因此，如果教師不能及時更新教學理念，優(yōu)化教學方式，則無法吸引學生的學習興趣，影響其學習成績的提高，不利于學生數(shù)學理解能力和學習能力的提高.同時，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，如果沒有特定的教學方法，開展分層教育的教學手段，尊重學生的多樣性發(fā)展和主觀差異性，則會在很大程度上影響學生的數(shù)學學習質(zhì)量.

（四）教學模式比較傳統(tǒng)，教學觀念落后

從我國的教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分小學都是采用大班授課的教學模式，班級人數(shù)也比較多，教師基本上無法顧及每一名學生的學習.同時，目前的課堂教學主要是以教師為主，學生處于被動接受知識的位置，學生無法完全實現(xiàn)自己思路的運轉(zhuǎn)，遇到問題時多以想象來解決，不能全面理解，課堂比較乏味，在一定程度上不利于學生主體性和個性化的發(fā)展.

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

情境教學本身是指教師根據(jù)教材中規(guī)定的基本教學內(nèi)容進行相關(guān)實際情境的創(chuàng)設(shè)，使教學內(nèi)容與直觀的實際情境充分融合，從而引導學生自主學習、自主思考的一種教學方法.

情境教學法在當前的課程改革背景下已廣泛應(yīng)用于小學課程中，取得了良好的教學效果.

情境教學法的主要方法是在教學過程中基于特殊的課程內(nèi)容構(gòu)建特定的教學氛圍和教學情境，將課程內(nèi)容換一種方式進行展現(xiàn)，改善枯燥、乏味的課本知識，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習和思考，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提高學習效率，進而提高學習成績.小學數(shù)學知識具有連帶性，可在情境教學中將知識與日常的游戲有效結(jié)合，教師要善于引導學生在游戲中理解數(shù)學知識，在引導過程中還應(yīng)該主動體會學生的學習感受和學習心態(tài)，根據(jù)學生的基本情況及時調(diào)整情境教學的模式和氛圍，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性以及學習的快樂.

三、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

（一）增強師生互動，營造良好的學習氛圍

教師利用交互式電子白板教學時，可以增強教師與學生之間的互動.在數(shù)學課堂中，教師只需要拿著鼠標筆就可以直接在白板上進行操作、板書、批注，授課過程一目了然.同時，教師還可以邀請學生上臺寫、畫、算、連線等.交互式電子白板可以成為師生、生生之間交流學習的一個合作平臺，它的應(yīng)用能夠最大限度地加強師生之間的交流，這樣就使數(shù)學課堂變得更加輕松愉快.