生活即教育理念下的小學數(shù)學生活化教學的途徑與策略

孫潔

【摘要】近年來，伴隨著我國新課標改革在小學教育領(lǐng)域的不斷深入，生活化教學的理念愈發(fā)受到社會各界人士的重視.生活化教學強調(diào)生活即教育，教育即生活.因此，對于小學數(shù)學教師而言，需要在原先傳統(tǒng)的教學理念基礎(chǔ)上進行一定的革新，注重實踐小學數(shù)學生活化教學，以此來提高學生學習數(shù)學的效率，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學生活化;教學實踐;策略探究

小學數(shù)學教學階段的生活化教學方式在提高學生的理解能力和解決問題的能力上有著卓越的成效.因此，小學數(shù)學教師在日常教學中需要有意識地挖掘與學生日常生活息息相關(guān)的教學資源，并將這部分優(yōu)質(zhì)的生活化教學資源有機地與數(shù)學理論知識相結(jié)合，從而達到建設(shè)生活化數(shù)學教學課堂的目的.

一、小學數(shù)學生活化的必要性

（一）數(shù)學自身發(fā)展的需要

近年來，我國各行各業(yè)高速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，在這樣的時代背景下，數(shù)學已然成為擁有一套嚴謹?shù)南到y(tǒng)理論知識的學科.目前，實現(xiàn)數(shù)字化生活是各類行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展目標，然而想要實現(xiàn)這一目標僅僅依靠電子信息技術(shù)是遠遠不夠的，數(shù)學這門知識性學科同樣是實現(xiàn)數(shù)字化生活的關(guān)鍵所在.數(shù)學與其他學科相比在應(yīng)用性上有著明顯的優(yōu)勢，我們的日常生活中也有著大量與數(shù)學知識息息相關(guān)的元素，因此，在這樣的社會背景下，讓學生對數(shù)學知識的重要性以及其與人類日常生活的關(guān)聯(lián)性建立系統(tǒng)的理解，對學生的未來發(fā)展有著深刻的意義.

（二）社會發(fā)展的需求

伴隨著當代社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高質(zhì)量人才的競爭愈發(fā)激烈.傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式在當前的現(xiàn)狀面前已然不再適用，無法良好地滿足小學階段的人才培養(yǎng)工作.因此，教師需要重視小學階段的數(shù)學教學，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ).當前我國科技發(fā)展迅速，在這樣的時代背景下，工業(yè)產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品的要求也越來越高，十分重視產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量.除此之外，企業(yè)對體力勞動者的人才需求也明顯降低，更加側(cè)重招聘腦力勞動者，相應(yīng)地，更加重視對員工的人文關(guān)懷以及設(shè)備的機器化.如果學好了數(shù)學，將會提升個人的思維方式.數(shù)學學習能夠幫助學習者快速提高思維邏輯能力，因此，新課標中明確提出要讓學生在數(shù)學學習之后得到舉一反三的思維能力，而不僅僅是局限在機械的知識學習上，讓學生真實地掌握一項能力，一項能夠安身立命的能力.

（三）課程改革的要求

新課標改革當中明確指出要讓學生在學科學習之后具備相應(yīng)的學科專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新、應(yīng)用意識，并著重強化學生的學科實踐能力.因此，生活化教學以其能夠?qū)?shù)學理論知識與學生的日常生活有效結(jié)合的獨特優(yōu)勢已經(jīng)成為小學數(shù)學教學改革發(fā)展的必然趨勢.

二、小學數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學實踐機會少

當前阻礙小學生活化教學順利實施的重要因素之一是生活化的教學內(nèi)容過度匱乏，生活化的教學實踐機會也同樣屈指可數(shù)，學生極少能夠在學習數(shù)學知識的過程中接觸真實的日常生活環(huán)境，如此一來，實施數(shù)學生活化教學自然也就成了一紙空談.小學數(shù)學知識當中其實存在著許多與學生日常生活環(huán)境息息相關(guān)的元素，例如，學生在購物時用現(xiàn)金進行交易找零的過程就蘊含著簡易的數(shù)學加減法.生活化教學實踐機會的匱乏將會直接影響生活化教學的順利開展，并且學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也會難以得到良好的培養(yǎng).

（二）教學手段單一

目前，小學數(shù)學教學手法仍然過于單一且大部分的教學手法過于落后，無法良好地滿足生活化教學對教學法的要求.大部分教師認為基于生活的教學方法應(yīng)當滿足簡單、直接、易懂這三個元素，然而在選擇教學法時對學生自身的學習素質(zhì)考慮不足將會使吸收新知識能力較弱的小學生難以取得良好的學習成果，并大大降低學生的學習效率.除此之外，教師在開展生活化教學時采用的教學手段也過于單一，往往只是以口頭敘述為主，并不能提高學生的知識掌握程度.同樣，學生在過于單一的教學方式下會對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的厭煩心理.如此一來，就形成了一個惡性循環(huán)，不僅生活化教學無法順利開展，學生自身的數(shù)學學習興趣也會受到嚴重的打擊.

（三）對生活化教學的認識存在偏差

阻礙小學數(shù)學生活化教學順利開展的另一重要因素是教師自身的教學認知存在一定的偏差.有一部分教師對生活化教學存在一定的偏見，認為以這樣的教學方式進行授課將無法維持數(shù)學課堂的正確秩序，學生在課堂上無法保持足夠的專注度，甚至會變得散漫、隨意，并不能有效提高數(shù)學教學質(zhì)量.

三、小學數(shù)學生活化教學的具體實踐

（一）營造生活化的問題情境

教師在實施生活化教學時，可以從營造生活化的問題情境這一方面入手，學生在貼近真實的生活化問題情境中，數(shù)學感悟能力能夠得到有效提高.現(xiàn)實問題和虛擬問題是組成數(shù)學題目的兩大重要元素，然而除了現(xiàn)實問題與學生的日常生活息息相關(guān)之外，虛擬問題同樣也有著與日常生活密不可分的聯(lián)系.這是由于數(shù)學的本質(zhì)是來源于生活并終將作用于生活，虛擬問題的設(shè)計本質(zhì)上也是為了解決現(xiàn)實生活中的某一問題.因此，教師應(yīng)當重視營造生活化的問題情境.

（二）整合數(shù)學教材貼近生活

數(shù)學是一門注重邏輯性的學科，倘若學生的理解能力有限，將會直接導致學生的數(shù)學學習受限.因此，教師可以在教學環(huán)節(jié)當中增加生活化的教學元素來培養(yǎng)學生的思維能力，不能僅僅依靠教材內(nèi)容進行教學.教材只是知識的一個載體，但是過于死板，當前小學數(shù)學教學的內(nèi)容和形式較以往產(chǎn)生了顯著的變化，因此，教師在教學過程中要幫助學生對知識內(nèi)容建立一定的認知與理解，掌握一定的數(shù)學學習方法和技巧.除此之外，當前的數(shù)學學習要求學生具備較高的邏輯思維能力，因此教師需要為學生提供更多的自主學習機會，讓學生能夠?qū)χR內(nèi)容進行再次創(chuàng)造，教學內(nèi)容也需要避免大量地灌輸簡單的知識內(nèi)容，讓學生在探究的過程中構(gòu)建系統(tǒng)的思維框架，促使學生在完成教材內(nèi)容學習之后具備解決相應(yīng)現(xiàn)實生活問題的能力.例如，學生在校學習加減法之后能夠與家長在日常生活中運用所學知識進行計算單價并找零.教師應(yīng)當意識到教材的局限性，不能過度地照本宣科，只有將教材內(nèi)容與學生的日常生活真正有機地結(jié)合起來，并以一種能夠讓學生更容易接受的方式體現(xiàn)，才能夠在降低學生學習負擔的情況下，提高學生的學習積極性，充分鍛煉學生的數(shù)學思維.