剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“偽合作”現(xiàn)象

黃小妹

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式越來(lái)越受到教師的重視。為了凸顯以學(xué)生為主體，大多數(shù)教師在課堂中積極采用小組合作的形式，即要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，來(lái)共同完成教師所布置的任務(wù)，并要求小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，并形成互助型的學(xué)習(xí)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，出現(xiàn)了很多“偽合作”的現(xiàn)象。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“偽合作”進(jìn)行反思和剖析，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);偽合作;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.095

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)群體當(dāng)中，為了完成教師布置的、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而進(jìn)行的目的明確的、分工合理的互助性學(xué)習(xí)方式。就課堂環(huán)境來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)在越來(lái)越多的教師注重對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，就多以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)新課改的現(xiàn)狀以及新教材，廣大教師更要迫切尋找并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學(xué)作為邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，難懂、不容易理解，教師需要利用新方式讓學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維等得到充分提高。課堂時(shí)間是有限的，教師要用有限的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以使學(xué)生能夠更加理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能智慧等，使其發(fā)展進(jìn)步。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)與其余的科目不相同，更注重邏輯思維能力的鍛煉，其中思考是最重要的，所以它的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加的枯燥乏味。如果我們教師不進(jìn)行教學(xué)改革，并且在日常教學(xué)以及教育環(huán)境方面等進(jìn)行改革，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極情緒，如放棄學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒等，就會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，出現(xiàn)在課堂上睡覺(jué)、打鬧等情況。這些情況都會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率下降，從而出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)下降等問(wèn)題。此外，學(xué)生個(gè)體存在差異性，教師采用一刀切的教學(xué)方式，會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的情況，影響課堂教學(xué)的效率。因此，我們教師要充分重視學(xué)生的差異性，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的計(jì)劃方案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)效益。為了制定有效的教學(xué)策略，我們要清楚地了解現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)所存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)存在以下一些問(wèn)題。

（一）小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫離使學(xué)生興趣低迷

俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。我們?cè)诮虒W(xué)中可以明顯發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，那他很快就能記住這些知識(shí)。如果教師在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所達(dá)成效果也會(huì)非常好。但是，更多的教師偏向于傳統(tǒng)式教育，枯燥乏味，只教授課本上的知識(shí)，不利用實(shí)踐等方式加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并無(wú)興趣，更無(wú)心學(xué)習(xí)。教育作為一種活動(dòng)它發(fā)生在人和人之間，要求師生之間多注重交流，且教師需加以引導(dǎo)，有效控制，讓學(xué)生走向正確道路，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓。

（二）教師管理能力欠缺使得課堂環(huán)境亂

課堂環(huán)境是學(xué)習(xí)的前提，如果一個(gè)混亂的環(huán)境會(huì)使人無(wú)心學(xué)習(xí)，因此課堂環(huán)境也是課堂研究的重要環(huán)節(jié)，但也經(jīng)常被忽視。數(shù)學(xué)在于靜學(xué)，在安靜的環(huán)境內(nèi)更容易達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，而有些教師在課堂管理方面存在一些問(wèn)題，如無(wú)法對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行有效的處理，沒(méi)能很好地控制課堂紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。特別是年輕教師沒(méi)有充足的管理經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的管理知識(shí)，導(dǎo)致管理能力弱，無(wú)法有效組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）學(xué)生參與度低

我們要注重教師學(xué)生間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，這是提高課堂效率的有效途徑。實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，大多教師無(wú)法詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能采用一刀切的教學(xué)方式教授知識(shí)，且與學(xué)生溝通較少，基本以教師的講授為主，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法照顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、存在缺乏合作目標(biāo)的“偽合作”

目前，隨著新課改的要求，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，要求他們通過(guò)合作解決課堂當(dāng)中的一些重點(diǎn)或難點(diǎn)。然而就實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，仍然有許多的教師沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“為了合作而合作”，出現(xiàn)了很多“偽合作”的情況。

（一）合作小組組建十分隨意，合作需求敷衍

小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，存在把“小組合作學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更，如在要求小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是采用簡(jiǎn)單的同桌之間相互組成小組，或者是前后四人做成小組的方式要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，只要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，不引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的小組討論，也不監(jiān)控學(xué)生在小組討論過(guò)程中的行為，這樣就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生事倍功半的效果，學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)當(dāng)中仍然得不到同伴們的意見(jiàn)交流，只會(huì)各自為政，更有甚者會(huì)以小組合作的形式為掩護(hù)，幾人聚在一起開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)，這樣就會(huì)讓小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要確保自己了解到每一位組員的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)他們的特點(diǎn)，為他們分出最合適的組合，這樣子才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）合作討論形式化，無(wú)合作動(dòng)力

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，才能夠引導(dǎo)他們自主進(jìn)行問(wèn)題的探究，并合理分析他人的意見(jiàn)，從而高效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，教師在實(shí)際課堂活動(dòng)當(dāng)中，不會(huì)考慮到學(xué)習(xí)的興趣本身對(duì)學(xué)生的吸引力，對(duì)于興趣會(huì)引起學(xué)生多么強(qiáng)烈的探索精神也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力。教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，提出能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)合作。另外，教師還需要準(zhǔn)備好讓學(xué)生討論的問(wèn)題，確保讓合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，讓合作意義充分體現(xiàn)出來(lái)。