小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)探析

祁兆運(yùn)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是具有人文性和社科性的語(yǔ)文學(xué)科，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析思考能力，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.040

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只注重訓(xùn)練學(xué)生記住問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，在教學(xué)過(guò)程中教師一味教給學(xué)生回答問(wèn)題的模板和套路，在分析問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的答案模板套用進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的記憶各類(lèi)考試問(wèn)題的答案模板，在遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性地開(kāi)始套用模板，缺乏自己的獨(dú)立思考，形成了思維惰性，最終無(wú)法形成語(yǔ)文思維模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)效率也難以得到顯著提升。要改變這一局面，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自學(xué)意識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)方面還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視、教師教學(xué)理念落后以及對(duì)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)方面缺乏有效引導(dǎo)，要在語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，教師就要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師要及時(shí)改變教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。針對(duì)自學(xué)意識(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及針對(duì)這些問(wèn)題所提出的有效解決方法，我們做出以下探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的重要性

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性和社科性，文章中所涉及的知識(shí)面極為廣泛，僅僅依靠教師上課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解難以讓學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生往往因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法對(duì)文章展開(kāi)發(fā)散思維，同時(shí)由于教師在講課時(shí)過(guò)于注重理論和方法，忽視了聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行發(fā)散講解，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)也難以突破思維的局限性，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想和分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，學(xué)生掌握較為熟練的自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)習(xí)的主體就由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生上課不再單純依靠教師對(duì)知識(shí)的講解，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考將大腦所存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行分析歸納，挑選出與文章有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，學(xué)生的這一思考分析問(wèn)題的過(guò)程即對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)的能力，學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的回憶以及將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接時(shí)，學(xué)生的大腦處于開(kāi)放和活躍的狀態(tài)，隨著學(xué)生思考問(wèn)題能力的逐步增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力都能有效增強(qiáng)，因此，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科具有十分重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏有效引導(dǎo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在講解一篇文章時(shí)固定講解中心思想、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法以及作者所蘊(yùn)含的思想情感，教學(xué)課程枯燥刻板，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，就無(wú)法跟隨教師的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)由于教師在對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)只是單一就文章內(nèi)容本身進(jìn)行講解，不善于通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生對(duì)于作者所描述的內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生熟悉感和代入感，在學(xué)習(xí)時(shí)與文章充滿(mǎn)距離，對(duì)于教師所講述的作者思想感情，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)于知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效理解，學(xué)習(xí)的積極性和自信心都受到打擊，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸變得低下，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于依賴(lài)教師，不愿主動(dòng)思考，這些情況都阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而許多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思維定式影響，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行灌輸式的引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)都產(chǎn)生了影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受到來(lái)自教師的尊重，對(duì)教師充滿(mǎn)敬畏感，上課容易產(chǎn)生緊張心理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，長(zhǎng)期以教師為中心的教學(xué)模式讓教師與學(xué)生之間距離逐漸增大，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)就無(wú)法設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視導(dǎo)致師生間距離加大，教師的教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性受挫，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也難以得到有效培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)理念落后

要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就要求教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師一直以來(lái)都是唯成績(jī)論，以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體之間的差異，用考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)理念使得教師不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)制訂差異化教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致知識(shí)接受程度較高的學(xué)生吃不飽，接受程度較低的學(xué)生吃不透，整堂語(yǔ)文課下來(lái)學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，這種情況必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法把握準(zhǔn)確的方向和方法，學(xué)生自學(xué)效率低下，對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也就難見(jiàn)成效。