新文科背景下理工類(lèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

劉明菲 周凱 程琦 陳云

[摘 要] “雙一流”戰(zhàn)略和“雙萬(wàn)計(jì)劃”的推進(jìn)給各高校提出了挑戰(zhàn)，要求學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)密切相關(guān)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將對(duì)高校的師資和人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。新文科背景下學(xué)科交叉融合發(fā)展趨勢(shì)日漸明晰，學(xué)生知識(shí)和能力重塑、教師教學(xué)能力提升要求在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中全面融入跨學(xué)科理念。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師能力提升機(jī)制、混合式教學(xué)體系重構(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色培養(yǎng)模式以及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)四個(gè)方面，結(jié)合課程思政目標(biāo)，深入探討面向數(shù)字化變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的理工類(lèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“雙一流”戰(zhàn)略實(shí)施中的重要支撐作用。

[關(guān)鍵詞] 新文科;學(xué)科融合;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、引言

自2018年10月教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中國(guó)新文科建設(shè)開(kāi)始浮出水面并逐漸得到廣泛認(rèn)知。新文科建設(shè)就是要基于新時(shí)代的新需求，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)新發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而新文科建設(shè)的關(guān)鍵在于做好四個(gè)“新”，建設(shè)新專(zhuān)業(yè)或新方向，建立新理論，建設(shè)新課程，探索新模式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，新文科背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一流人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式在高校逐漸取得了共識(shí)，但一流人才培養(yǎng)的有效路徑卻有待進(jìn)一步探索。

一流人才培養(yǎng)往往意味著一流的教學(xué)水平，因此面向“雙一流”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得至關(guān)重要。但目前高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往過(guò)多關(guān)注教師個(gè)人基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)能力，忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)整體師資隊(duì)伍的共同建設(shè)與團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、團(tuán)隊(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等工作，造成教師在教學(xué)工作上往往單兵作戰(zhàn)，既無(wú)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體調(diào)度指揮，也缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的支持。

面向新文科建設(shè)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)要求，完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)條件、規(guī)范教學(xué)管理、搭建教學(xué)資源庫(kù)與相關(guān)平臺(tái)、形成專(zhuān)業(yè)特色。以武漢理工大學(xué)為例，探索新文科背景下理工類(lèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，具有典型示范性和推廣價(jià)值。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究

“團(tuán)隊(duì)”一詞最早出現(xiàn)于管理學(xué)研究領(lǐng)域，是指為了共同的愿景，由技能互補(bǔ)、責(zé)任權(quán)力相統(tǒng)一、分工協(xié)作、民主和諧的少數(shù)個(gè)體所組成的群體[1]。一個(gè)有效團(tuán)隊(duì)的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)成員規(guī)模不追求數(shù)量，強(qiáng)調(diào)小而精;二是一個(gè)有效團(tuán)隊(duì)的形成基礎(chǔ)在于擁有一個(gè)共同、明確的目標(biāo)和愿景，團(tuán)隊(duì)成員能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作;三是雖然強(qiáng)調(diào)民主和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，但一個(gè)有效團(tuán)隊(duì)不能缺少領(lǐng)軍人物，即團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人[2]。

20世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)的理念開(kāi)始被引入到教學(xué)研究領(lǐng)域，日本學(xué)者提出了“同伴互助”。20世紀(jì)末，德國(guó)學(xué)者開(kāi)始注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以教書(shū)育人為共同的長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)而明確分工協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)體。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，成員之間相互協(xié)作，知識(shí)共享，形成“小組協(xié)同教學(xué)制”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建主要有以下四個(gè)途徑：價(jià)值觀途徑、任務(wù)導(dǎo)向途徑、團(tuán)隊(duì)角色途徑以及以小組訓(xùn)練為代表的人際關(guān)系途徑。按照“5P”要素進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，其內(nèi)容包括purpose（目標(biāo)）、place（定位）、power（職權(quán)）、plan（計(jì)劃）和people（人員）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)依托良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，具有跨學(xué)科性、跨專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)。新文科背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、課程建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等方面的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)代背景下卓越人才的培養(yǎng)。新文科背景下進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，從觀念、機(jī)制和文化等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面、滿足需求，倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神，建立和完善資源供給和保障機(jī)制，形成“重視以人為本，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，提高團(tuán)隊(duì)質(zhì)量”的改革氛圍。新文科背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是形成特色一流學(xué)科，培養(yǎng)多元化、全方位的高素質(zhì)人才。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究存在以下局限性：一是缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基層教學(xué)組織中的作用機(jī)制的研究;二是缺乏針對(duì)新文科背景下專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師能力提升機(jī)制的研究;三是缺少面向大數(shù)據(jù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式的研究。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)融入跨學(xué)科理念的必要性

（一）營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的復(fù)合能力要求決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性

新文科背景下的高等教育關(guān)鍵是要解決培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等關(guān)鍵性問(wèn)題，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)，面對(duì)數(shù)字化變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)往往要求營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅具備營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維、美學(xué)設(shè)計(jì)、新媒體傳播以及相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)儲(chǔ)備提出更高的要求。

然而，目前高等院校在人才培養(yǎng)和學(xué)科教育中常常只注重基礎(chǔ)教育和理論教育，忽視了多元學(xué)科交叉融合，無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的人才的需求，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，面向未來(lái)，應(yīng)大力培養(yǎng)解決復(fù)雜市場(chǎng)問(wèn)題的營(yíng)銷(xiāo)人才，不斷探索人才培養(yǎng)從單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)向跨學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新路徑。

（二）跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力重塑

將跨學(xué)科理念融入專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求突破市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)壁壘，積極探索營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科與其他學(xué)科教師的師資隊(duì)伍共建機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛接受來(lái)自不同行業(yè)、不同學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)和問(wèn)題，幫助構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并帶來(lái)更大的滿足感和價(jià)值感，郝莉等研究指出跨學(xué)科教育將明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。此外，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生有機(jī)會(huì)整合不同學(xué)科知識(shí)并不斷進(jìn)行迭代優(yōu)化，設(shè)計(jì)解決方案，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)助力教師能力提升

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)融入跨學(xué)科理念的必要性更重要的是體現(xiàn)在教師能力的提升上。首先，以解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的跨學(xué)科教育也包含了探索解決方案的過(guò)程，教師更容易將教學(xué)與科研融合，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)科教融合;其次，跨學(xué)科教育不僅局限于校內(nèi)學(xué)科的交叉融合，更強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師與校外企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)動(dòng)，在與校外導(dǎo)師的交流合作中，深化產(chǎn)教融合，幫助教師真正將科研與教學(xué)扎根于社會(huì)實(shí)踐;最后，具有不同學(xué)科背景的教師在聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，探索學(xué)科交叉領(lǐng)域的新思想和新研究方法。