中學(xué)語文傳記作品教學(xué)建議等

中學(xué)語文傳記作品教學(xué)建議

浙江師范大學(xué)教授陳蘭村、浙江天臺中學(xué)教師許曉平在《語文建設(shè)》2021年第6期上撰文，向語文教師提出教好中學(xué)語文傳記作品的兩點(diǎn)建議。第一，教師應(yīng)有扎實(shí)的傳記知識儲(chǔ)備，閱讀一定數(shù)量的傳記經(jīng)典，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記時(shí)能夠提供適當(dāng)?shù)臅?。第二，教師要有?qiáng)烈的文體教學(xué)目標(biāo)意識，明確傳記作品的教學(xué)目標(biāo)，包括：①閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的古今傳記作品，爭取讀兩三本整本傳記，由短篇到長篇，比如從《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》整本書;②文體目標(biāo)，讓學(xué)生掌握傳記文體的特點(diǎn)和現(xiàn)代傳記的體例，了解用比較典型的事例和細(xì)節(jié)描寫傳主、顯示人物個(gè)性和精神風(fēng)貌的寫作知識;③寫作目標(biāo)，以讀寫結(jié)合的方法教學(xué)傳記作品，引出寫作目標(biāo)，讓學(xué)生先寫自己熟悉的人物，模仿范文，再嘗試獨(dú)立創(chuàng)作人物小傳;④評鑒目標(biāo)，會(huì)初步鑒賞和評論傳記作品，從寫小傳發(fā)展到會(huì)寫傳記評論。

課堂情境中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑

河北師范大學(xué)教授潘新民、石家莊學(xué)院講師張燕在《教育理論與實(shí)踐》2021年第6期上撰文認(rèn)為，課堂情境中，基于教師教導(dǎo)的“主題—活動(dòng)”規(guī)程是推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑，這樣的教學(xué)可以分為三個(gè)步驟：首先，教師確定單元學(xué)習(xí)主題。既可以按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容，選擇與教材單元題目或章節(jié)題目一致的單元學(xué)習(xí)主題，也可以按照主題性任務(wù)來自定單元學(xué)習(xí)主題。之后對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)評估，思考用什么樣的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，比如將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境、嵌入真實(shí)的生活情境、嵌入學(xué)生能夠全身心去“做”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識、思想、方法去解決問題或完成任務(wù)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多維教學(xué)活動(dòng)。如果教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對廣泛閱讀產(chǎn)生興趣，教師就要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以一種讓他感到滿足的方式廣泛地閱讀書籍;如果教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，就要為學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)化是形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

北京教育學(xué)院博士彭綱在《小學(xué)數(shù)學(xué)》2021年第6期上撰文認(rèn)為，學(xué)生只有親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程，即運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析和研究各種具體現(xiàn)象并加以整理、組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的完整過程，才有可能形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，教師可以這樣教學(xué)：第一，精心設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大任務(wù)、大問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開展較長時(shí)間的數(shù)學(xué)化活動(dòng)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng);第二，在問題探究的初始階段，給予學(xué)生自主探索的空間，先讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法，再引導(dǎo)學(xué)生相互讀懂差異，通過合作、交流與反思建立不同層次之間的本質(zhì)聯(lián)系以彌合差異，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力都能得到不同程度的發(fā)展;第三，引導(dǎo)學(xué)生對情境要素進(jìn)行抽象概括，提出數(shù)學(xué)疑問，通過初步的數(shù)學(xué)推理和運(yùn)算，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)疑問，提出一般化的數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，從而形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

系列繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師李靜在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2021年第6期上撰文認(rèn)為，開展系列繪本閱讀教學(xué)有助于開闊師生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。開展系列繪本閱讀教學(xué)，教師可以這樣做：第一，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平選擇作家、作品，用于教學(xué)的繪本必須特色鮮明且易于學(xué)生理解，如小學(xué)三四年級可以選擇語言簡單易懂且畫風(fēng)搞怪搞笑的繪本，五六年級可以選擇語言內(nèi)涵豐富、寓意深刻的繪本。第二，依據(jù)“整進(jìn)整出”理念，整體設(shè)計(jì)系列繪本閱讀教學(xué)流程：師生先共同精讀1—2本書，再泛讀N本書，充分感知系列繪本的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“整體輸入”;再請學(xué)生圍繞某個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行對比、分析、概括、綜合、評析，探究系列繪本的特點(diǎn)和主題意義;最后進(jìn)行口頭表述或書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“整體輸出”。第三，為學(xué)生提供讀、寫活動(dòng)所需的學(xué)具，如可視化思維圖、讀寫練習(xí)單、活動(dòng)工具等，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)繪本。

（責(zé)編 歐孔群）