小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

羅柳萍

加拿大學(xué)者巴格利曾經(jīng)分析了美國(guó)新媒體聯(lián)盟2004—2012年間發(fā)布的一年一度的《地平線報(bào)告》，他發(fā)現(xiàn)：這些報(bào)告中先后提出了37項(xiàng)新技術(shù)，只有7項(xiàng)被后續(xù)的4份地平線報(bào)告所證實(shí)，其中基于游戲的學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)名列前二。上海市在2014年頒布的《上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》，預(yù)測(cè)游戲化學(xué)習(xí)（教育游戲）將在未來(lái)幾年得到普及性應(yīng)用。美國(guó)、歐盟的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)紛紛投入巨資開(kāi)展腦科學(xué)研究，并在Nature、Science等國(guó)際著名期刊中發(fā)表文章探討游戲化學(xué)習(xí)與腦認(rèn)知能力的關(guān)系。事實(shí)證明，游戲化學(xué)習(xí)將成為一種新的教育手段，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、VR、AR、STEM學(xué)習(xí)、編程學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)游戲的喜歡程度，筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：97.1%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)游戲比賽，97.87%的學(xué)生希望老師能夠用游戲的方式上數(shù)學(xué)課。而在我校12名數(shù)學(xué)教師中，11名教師的教齡在5年以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足顯而易見(jiàn)，用游戲的方式執(zhí)教數(shù)學(xué)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎有些苛刻?；谖倚ＰW(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者在兩年前開(kāi)始帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組集中力量開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程，并以專題教研的方式培訓(xùn)教師，以課程開(kāi)發(fā)的成果服務(wù)于學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)，營(yíng)造出濃郁的數(shù)學(xué)游戲化課程文化氛圍，一定程度上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等學(xué)科素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)游戲化課程的本質(zhì)及數(shù)學(xué)課程中游戲設(shè)計(jì)的基本原則

數(shù)學(xué)游戲就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含在游戲當(dāng)中，讓做游戲的人從中獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和思維方法。數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲形式的完美結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。眾所周知，游戲應(yīng)包含四個(gè)要素：明確的游戲規(guī)則，適度的游戲障礙，真切的游戲體驗(yàn)，激烈的游戲競(jìng)爭(zhēng)。而數(shù)學(xué)課程中的游戲設(shè)計(jì)，必須明確兩個(gè)核心要素：一是數(shù)學(xué)性，二是游戲化。缺乏數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)游戲?qū)⑹テ浜诵哪繕?biāo);缺乏游戲趣味，課程將失去激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的意義。因此，筆者為小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程的開(kāi)發(fā)提出了“規(guī)則的簡(jiǎn)明性”“難度的適宜性”“挑戰(zhàn)的層次性”和“能力發(fā)展的多元性”四條基本原則。

（一）規(guī)則的簡(jiǎn)明性

游戲活動(dòng)需要明確的游戲規(guī)則。數(shù)學(xué)游戲化課程中的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，不僅應(yīng)有明確的游戲規(guī)則，而且游戲規(guī)則的表述也應(yīng)盡量做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，既不可過(guò)于啰唆，也不可模棱兩可，以利于學(xué)生正確理解和執(zhí)行規(guī)則，順利開(kāi)展基于游戲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）難度的適宜性

游戲活動(dòng)需要適度的游戲障礙。人天性喜歡挑戰(zhàn)困難、追求卓越，但只有適宜的難度，才能讓大多數(shù)的學(xué)生都能享受到接受挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)成功的愉悅。難度過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)成功或成功的希望渺茫，畏難和逃避心理便會(huì)油然而生;難度過(guò)小或干脆沒(méi)有挑戰(zhàn)性，則學(xué)生極易失去接受挑戰(zhàn)的興趣。

（三）挑戰(zhàn)的層次性

游戲活動(dòng)需要真切的活動(dòng)體驗(yàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)游戲化課程中的數(shù)學(xué)游戲，亦應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)設(shè)置層次遞進(jìn)的挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲挑戰(zhàn)的亢奮和挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力。

（四）能力發(fā)展的多元性

數(shù)學(xué)游戲化課程的本質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲必須關(guān)注學(xué)生在游戲過(guò)程中的數(shù)學(xué)思考以及數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本策略，讓學(xué)生在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、空間想象能力、靈活運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、數(shù)學(xué)游戲化課程的目標(biāo)和內(nèi)容

我校的數(shù)學(xué)游戲化課程是國(guó)家課程方案中規(guī)定的數(shù)學(xué)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，其課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課標(biāo)》）的有關(guān)規(guī)定，從我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，配合我校所使用的人教版教材中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。為了幫助教師更好地理解和實(shí)施數(shù)學(xué)游戲化課程，筆者擬定了如下課程目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）課程目標(biāo)

1.促使學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步掌握本年段《數(shù)學(xué)課標(biāo)》所規(guī)定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表述游戲中的數(shù)學(xué)事實(shí)，用數(shù)學(xué)的思維探究游戲中的規(guī)律。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中提高交往、合作的意識(shí)和能力。

（二）課程內(nèi)容

數(shù)學(xué)游戲化課程遵循《數(shù)學(xué)課標(biāo)》所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)感、推理能力、空間觀念、幾何直觀、創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。近兩年，筆者帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科組已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些典型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

三、數(shù)學(xué)游戲化課程大課時(shí)教學(xué)的基本策略

數(shù)學(xué)游戲化課程以游戲?qū)嵺`活動(dòng)為課程實(shí)施的基本策略，遵循“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的游戲化學(xué)習(xí)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中培養(yǎng)游戲精神，在攻克難關(guān)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在完整的游戲活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。為此，筆者為數(shù)學(xué)游戲化課程大課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)了“一起來(lái)玩→不服來(lái)戰(zhàn)→葵花寶典→我是魔法師”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程?！耙黄饋?lái)玩”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解游戲規(guī)則，引發(fā)好奇心，激發(fā)想玩的愿望，進(jìn)而自主體驗(yàn)玩游戲，從老師那里“求”來(lái)游戲的“秘訣”;“不服來(lái)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)承接上一個(gè)環(huán)節(jié)中求來(lái)的游戲“秘訣”，展開(kāi)分組游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)同伴和挑戰(zhàn)自我的游戲體驗(yàn)中積累游戲經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);“葵花寶典”環(huán)節(jié)重點(diǎn)是解密“秘訣”背后的游戲原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析數(shù)學(xué)游戲中的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言陳述游戲中的數(shù)學(xué)事實(shí)，用數(shù)學(xué)的思維去探索數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)規(guī)律;到了“我是魔法師”環(huán)節(jié)，學(xué)生已然明了游戲背后的數(shù)學(xué)原理，此時(shí)便有了進(jìn)一步“設(shè)計(jì)”游戲的愿望——要么創(chuàng)造一個(gè)類似的游戲，要么在此規(guī)律之上創(chuàng)造新的玩法。下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程“神奇的讀心術(shù)”大課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)勗撜n程在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略。

1.“一起來(lái)玩”環(huán)節(jié)：了解游戲規(guī)則，自主體驗(yàn)玩游戲。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師宣布游戲規(guī)則如下：“請(qǐng)你拿出數(shù)字1—9共9張數(shù)字牌，將每3張牌擺成一行組成一個(gè)三位數(shù)——可以打亂數(shù)字的順序，這樣可擺成3行，得到3個(gè)三位數(shù);蓋住這9張牌中的任意一張，讓蓋住的這張牌臨時(shí)代表數(shù)字0。如果你能告訴老師這3個(gè)三位數(shù)的和是多少，老師很快就能知道你蓋住的這張牌是幾，你相信嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)規(guī)則以后，最初的反應(yīng)是搖頭，表示難以置信。也有學(xué)生試探著報(bào)出自己所擺的3個(gè)三位數(shù)的和（176+209+543=）928，教師很快說(shuō)出答案“8”。接下來(lái)學(xué)生們開(kāi)始躍躍欲試，嘗試的結(jié)果，便是不得不相信老師的“神奇”，這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心：老師怎么會(huì)有這么“神奇”的本領(lǐng)？于是老師順勢(shì)說(shuō)出學(xué)生所想：“你們想知道老師是怎么猜出來(lái)的嗎？”接著說(shuō)出自己的“秘訣”——利用了“9的倍數(shù)特征”，如928除以9余1，也就是還差8就能被9整除，所以蓋住的這張數(shù)字牌一定是8。該教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是，教師只能帶著學(xué)生“一起來(lái)玩”，并在玩的過(guò)程中故意制造神秘感，引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇的結(jié)果是教師直接宣布自己的策略方法，讓學(xué)生貌似“知其所以然”，這是淺層次的數(shù)學(xué)規(guī)律探索。

2.“不服來(lái)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)：熟悉游戲玩法，挑戰(zhàn)同伴有策略。為了讓所有學(xué)生都能熟悉游戲玩法，筆者在該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)單循環(huán)賽制，讓學(xué)生每4人一組兩兩對(duì)抗，兩位挑戰(zhàn)成功者和兩位挑戰(zhàn)失敗者再相互挑戰(zhàn)，勝者再挑戰(zhàn)，組內(nèi)挑戰(zhàn)共5局。兩兩對(duì)抗，你出題，我挑戰(zhàn);我出題，你挑戰(zhàn)。其間某人挑戰(zhàn)失敗，則對(duì)手幫助解析失敗原因所在（往往是被挑戰(zhàn)者加法運(yùn)算錯(cuò)誤）。學(xué)生互相挑戰(zhàn)的過(guò)程，就是不斷進(jìn)行多位數(shù)的加法計(jì)算和除法計(jì)算，并熟練運(yùn)用9的倍數(shù)特征進(jìn)行判斷的過(guò)程，從中可發(fā)展學(xué)生快速運(yùn)算和判斷9的倍數(shù)特征的能力，幫助學(xué)生形成自己的挑戰(zhàn)策略。如在一次課堂中，筆者隨機(jī)采訪了一名獲勝學(xué)生。

師：你是怎么快速判斷差幾就是9的倍數(shù)的特征的？也就是說(shuō)，你獲勝的秘訣是什么？

生：我不用寫(xiě)除法豎式，就看這個(gè)數(shù)里面哪些數(shù)字相加后可以被9整除，比如2 671這個(gè)數(shù)，2+7=9，于是可以劃去2和7，剩下6和1;6+1=7，還差2就是9的倍數(shù)，所以蓋住的這張牌應(yīng)該就是2。

師：這個(gè)辦法你是怎么想到的？

生：原來(lái)學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征的時(shí)候就是這樣判斷的。

關(guān)于3的倍數(shù)特征的判斷及其背后的數(shù)學(xué)真相，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)，便是利用了9是3的整倍數(shù)的原理進(jìn)行推理運(yùn)算：比如有一個(gè)三位數(shù)abc，a、b、c分別代表一個(gè)1—9之間的數(shù)字，因?yàn)閍在百位上，b在十位上，c在個(gè)位上，于是三位數(shù)abc可以寫(xiě)成100×a+10×b+c=99×a+a+9×b+b+c，其中的99、9都能被3整除，所以99×a和9×b都能被3整除，所以判斷三位數(shù)abc能否被3整除，就可以簡(jiǎn)化為判斷數(shù)字a+b+c的和能否被3整除了;如果它們的和不能被3整除，那么余數(shù)就是原數(shù)除以3的余數(shù)。

3.“葵花寶典”環(huán)節(jié)：解密游戲原理，排疑解難思路明。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師既可以采用出示探究單的方式，讓學(xué)生探究游戲的奧秘，亦可以通過(guò)課堂采訪，引導(dǎo)學(xué)生思考游戲背后的數(shù)學(xué)真相，使學(xué)生真正“知其所以然（游戲中的數(shù)學(xué)原理）”。

在反復(fù)挑戰(zhàn)游戲的過(guò)程中，學(xué)生基本熟練了如何運(yùn)用9的倍數(shù)特征做出快速的判斷，接下來(lái)便不由得會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)：為什么游戲的“秘訣”就是用“9的倍數(shù)特征”去判斷蓋住的牌是幾呢？

師：玩過(guò)這個(gè)游戲以后，你還想知道什么？

生：我想知道，為什么用9的倍數(shù)特征來(lái)判斷就可以知道蓋住的牌是幾？

師：這是一個(gè)好問(wèn)題！我們一起來(lái)思考吧。數(shù)字1—9可以在任意的位置，在個(gè)位的時(shí)候用9除，余數(shù)分別是相對(duì)應(yīng)的1—9;如果在十位的時(shí)候呢？在百位的時(shí)候呢？

生：在十位的時(shí)候，比如20÷9，余數(shù)是2;在百位的時(shí)候，比如200÷9，余數(shù)也是2。所以不管在個(gè)位、十位、百位，用9除以這個(gè)數(shù)，余數(shù)都是相對(duì)應(yīng)的1—9。

師：還有就是，1—9這9個(gè)數(shù)字加起來(lái)的和是45，剛好是9的倍數(shù)，所以這個(gè)游戲的秘訣就是基于9的倍數(shù)特征，找出余數(shù)與9的差額，便可以知道所蓋住的那張牌所代表的具體數(shù)字。

解密游戲原理，讓學(xué)生恍然大悟，心里終于變得透亮起來(lái)。

4.“我是魔法師”環(huán)節(jié)：創(chuàng)造新游戲，分享展示交流。從了解游戲規(guī)則、熟悉游戲玩法到知悉游戲原理，學(xué)生的成就感和自信心越來(lái)越強(qiáng)，此時(shí)此刻，教師“順?biāo)浦邸?，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造新游戲或新玩法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

師：現(xiàn)在，你知道怎么玩這個(gè)游戲了，也知道了游戲的秘密，那么，你能試著改變規(guī)則創(chuàng)造一個(gè)新游戲或者創(chuàng)造一種新玩法嗎？

生1：拿出9張數(shù)字牌，第一行2張牌，第二行3張牌，第三行4張牌，蓋住其中的1張牌，告訴我3行數(shù)字的和，我就能知道你蓋住的這張牌是幾。

生2：拿出10張1—9的數(shù)字牌，其中有1張牌的數(shù)字是重復(fù)的，重復(fù)的這張牌可以是1—9中的任意一個(gè)數(shù)，現(xiàn)在第一行擺5張牌，第二行擺5張牌，告訴我兩行數(shù)字的和，我就能知道重復(fù)的牌是幾。

……

筆者深知，不是所有的學(xué)生都能創(chuàng)造出新游戲或新玩法，成為筆者心目中的“魔法師”。但該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生不斷提高創(chuàng)新思維能力，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生搭建更加富于挑戰(zhàn)的游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)在國(guó)家課程課堂教學(xué)中的靈活嵌入

一周一次的數(shù)學(xué)游戲化課程大課時(shí)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)產(chǎn)生了更多的期待。于是，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)科組嘗試在國(guó)家課程課堂教學(xué)中靈活嵌入游戲化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練、玩中悟，有效提高學(xué)生的課堂參與度與獲得感。

（一）課前嵌入情景游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

計(jì)算復(fù)習(xí)課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是枯燥乏味的：內(nèi)容是學(xué)過(guò)的，計(jì)算是機(jī)械的，心里是沉悶的。因此，數(shù)學(xué)教師如何在開(kāi)課伊始制造新意和趣味，成為極為燒腦的一件事。當(dāng)我們嘗試嵌入情景游戲后，收到了極好的效果。例如：教學(xué)《小數(shù)乘法計(jì)算復(fù)習(xí)課》一課，筆者在開(kāi)課伊始播放了一段密室逃脫的視頻，并在每一個(gè)密室中留下一條與小數(shù)乘法相關(guān)的線索，創(chuàng)設(shè)密室逃脫的游戲情境（如第一個(gè)密室的線索是4道小數(shù)乘法的豎式，學(xué)生從中找出正確的豎式就可以通往下一個(gè)密室），視頻的音效營(yíng)造出一種緊張、刺激的“逃生”氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。

（二）課中嵌入闖關(guān)游戲，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)的復(fù)習(xí)課》時(shí)，筆者在開(kāi)課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去云南旅游”的教學(xué)情境，并在獲取旅游通行證、準(zhǔn)備旅游物資、參加多種形式的游玩過(guò)程、參加最后的羌族舞蹈活動(dòng)等與本次旅游相關(guān)的各種情境中“布下”一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生依次復(fù)習(xí)了本單元的教學(xué)重難點(diǎn)口算、筆算和估算，將枯燥的復(fù)習(xí)課變得充滿趣味，吸引著學(xué)生在一次次的闖關(guān)過(guò)程中，通過(guò)攻克相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”，圓滿完成“去云南旅游”的各項(xiàng)趣味活動(dòng)。在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還順勢(shì)構(gòu)建了本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了鞏固、提升。

（三）課后嵌入競(jìng)賽游戲，悅納鞏固練習(xí)

在教完《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》以后，筆者利用希沃軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，誰(shuí)會(huì)估算”的競(jìng)賽游戲，幫助學(xué)生鞏固商的范圍的有關(guān)知識(shí);又設(shè)計(jì)了一個(gè)“判斷哪些算式的商是一位數(shù)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考“確定商的位數(shù)”的方法。這樣的游戲練習(xí)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)的練習(xí)鞏固模式，課堂氛圍十分火熱，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出奇幻的魔力，教學(xué)效果亦是出奇的好。

在我校，每周一次的數(shù)學(xué)游戲化校本課程、每學(xué)期一次的趣味數(shù)學(xué)節(jié)，有效豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中“讀”出了數(shù)學(xué)思考，“動(dòng)”出了數(shù)學(xué)體驗(yàn)，“悟”出了數(shù)學(xué)思想，“用”出了數(shù)學(xué)價(jià)值，“玩”出了數(shù)學(xué)趣味。數(shù)學(xué)游戲化課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、人際交往、思維能力和創(chuàng)造能力四個(gè)維度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，便是一個(gè)充滿快樂(lè)的問(wèn)題解決過(guò)程：首先，游戲促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)了兒童的主動(dòng)性;其次，游戲降低了兒童對(duì)結(jié)果的期望和對(duì)失敗的畏懼，使兒童沉浸在游戲的過(guò)程中，激發(fā)了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);最后，游戲?yàn)閮和峁┝嗽谙嚓P(guān)條件下大量嘗試的機(jī)會(huì)，激活了兒童的思維，使游戲中知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)悄然發(fā)生，有效擴(kuò)展了課堂的容量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲化課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了教師研讀《數(shù)學(xué)課標(biāo)》的習(xí)慣，提高了教師研課的能力，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展?？傊_(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程，讓我校師生雙方同時(shí)受益，可謂一舉兩得。

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（責(zé)編 白聰敏）