“情境教學(xué)”在小學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用

王碧珍

[摘 要]在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的法治素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革關(guān)注增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生以自主協(xié)作的形式學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是一種高效的學(xué)習(xí)形式，十分契合新課程改革的基本理念，能夠有效地豐富學(xué)生的法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖吮尘?，本文從創(chuàng)設(shè)繪本情境、生活情境、活動(dòng)情境和探究情境入手進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]課堂教研;道德與法治;情境教學(xué)

新課程改革關(guān)注增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生以自主協(xié)作的形式學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)法則十分契合新課程改革的基本理念，可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，必須貫徹落實(shí)課程改革的理念，轉(zhuǎn)變自身的思想，尋求更多具有科學(xué)性的教學(xué)策略，通過情景教學(xué)法來(lái)開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)法治興趣

由于繪本故事具有趣味性，搭配的圖片也十分精美，學(xué)生的注意力很容易被繪本吸引，帶著好奇心進(jìn)行閱讀?；谶@一點(diǎn)，教師可以利用繪本故事來(lái)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用繪本插圖，激發(fā)法治興趣

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編者在編寫《道德與法治》教材的過程中，增加了許多色彩豐富的插圖吸引學(xué)生的注意力，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容及插圖給學(xué)生講一些相關(guān)的有趣故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更進(jìn)一步。如在對(duì)《讓我自己來(lái)整理》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，從而引入課堂教學(xué)。教師聲情并茂地說：“在這關(guān)鍵時(shí)刻，王小明如離弦的箭一般沖了過去，懷抱著心愛的玩具，聲嘶力竭地喊：‘爸爸，不要扔了它們！爸爸有些生氣，嚴(yán)肅地說‘你亂放玩具就是不要了，我就把它們都扔了！王小明知道了自己的錯(cuò)誤，趕忙說‘我錯(cuò)了，不應(yīng)該亂放玩具的，下次我一定不會(huì)這樣了。爸爸挑眉說：‘那我就相信你一次，可是下次我再遇到了，就不會(huì)再給你機(jī)會(huì)了啊?！睂W(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容想到了自己的生活，自己的爸爸也是這樣的，然后開始反思自己的行為，最后得出結(jié)論，自己不應(yīng)該亂放東西讓父母操心。通過這種與生活相關(guān)的事情觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身的情況，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，這樣的故事比單純看教材要好得多。

2.基于繪本內(nèi)容，激發(fā)法治學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)中，教師要善于基于繪本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如一位教師在對(duì)《我愛爸爸媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生理解父母的付出與不易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。教師先用《媽媽的吻》這一首歌曲引出，然后，給學(xué)生展示了《我媽媽》這一繪本，讓學(xué)生在看完后進(jìn)行“認(rèn)識(shí)我媽媽”的看圖說話。之后，請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《爸爸去哪兒》，學(xué)生熱情高漲，最后讓學(xué)生閱讀《我爸爸》，教師請(qǐng)學(xué)生思考“我”爸爸有哪些特點(diǎn)，如體態(tài)特點(diǎn)、衣著特點(diǎn)等。學(xué)生通過教師一系列的引導(dǎo)，感受到了父母的愛，學(xué)會(huì)了如何去感恩父母。由于繪本內(nèi)容通俗易懂、豐富多彩，學(xué)生能夠很快集中注意力，教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，理解法治知識(shí)

在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)的理解，以此促進(jìn)其法治素養(yǎng)的提升。

1.借助生活資源，理解法治知識(shí)

知識(shí)其實(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。道德與法治學(xué)科中的知識(shí)總是同生活有很大的關(guān)聯(lián)，新課程改革要求把這種關(guān)聯(lián)滲透到實(shí)際的教學(xué)之中。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境極具必要性。小學(xué)道德與法治教師可以立足于生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的案例以及教學(xué)資源，將其利用到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)建極度真實(shí)的生活情境，為道德與法治課堂賦予更多生活的氣息，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中意識(shí)到道德與法治的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的理念。

2.解決生活問題，理解法治知識(shí)

學(xué)生能夠以正確的價(jià)值觀指導(dǎo)自己的一言一行是道德與法治的教學(xué)目的，而創(chuàng)建生活情境不但可以化抽象的知識(shí)為具體，還可以有效地提升學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知與行的高度統(tǒng)一。教師在開展小學(xué)道德與法制教學(xué)時(shí)，要利用一定的生活案例以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)法治思考

教育絕非一味地儲(chǔ)備知識(shí)，而是要全方面地提高學(xué)生的能力，要為學(xué)生傳授大量的文化知識(shí)，使學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)道德與法律產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而將每名學(xué)生培養(yǎng)成具有道德素養(yǎng)以及法律素養(yǎng)的公民。所以，學(xué)校以及教師均要格外關(guān)注道德與法律的教學(xué)效果，探求更多高效率的教學(xué)策略，以此來(lái)提升學(xué)生的道德與法律素養(yǎng)。情景模擬的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情景模擬中，每名學(xué)生都會(huì)擁有一定的課堂參與感，這種形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極地投入到道德與法治的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效地改善教學(xué)質(zhì)量。

如在《課間十分鐘》、《玩的真開心》等課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，組織學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參加游戲活動(dòng)的過程中了解規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)。組織具有個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生提升道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；诖?，小學(xué)道德與法治教學(xué)不能夠被課堂教學(xué)所限，應(yīng)盡可能讓學(xué)生走出校園參與具有價(jià)值的社會(huì)性活動(dòng)，使學(xué)生從中切實(shí)地體會(huì)到構(gòu)建道德與法治社會(huì)的意義所在。又如，在對(duì)《我們能為地球做什么》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠使學(xué)生形成節(jié)水意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。在安全有所保障的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生走到校園之外，讓學(xué)生幫助環(huán)衛(wèi)工分類垃圾，在活動(dòng)完成后，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生簡(jiǎn)述自己的感想，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生形成良好品德和獲得社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在開展道德與法治教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生和教師的已有經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐的幫助下使學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提升法治素養(yǎng)

情景創(chuàng)設(shè)是開展體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)探究的最佳途徑，學(xué)生以情境體驗(yàn)的形式開展思考，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維。另外，情境體驗(yàn)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氣氛中可以互相交流、解答各自的問題，尋找新的問題，使用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而明確事情的好壞，建立起正確的是非觀。

如一位教師在對(duì)“信息萬(wàn)花筒”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“眼睛的抗議”為情境開展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)對(duì)眼睛造成的損害產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，隨后教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了保護(hù)眼睛的準(zhǔn)則。可以看出，學(xué)生所制定的準(zhǔn)則大都是學(xué)生在生活中保護(hù)眼睛的生活經(jīng)驗(yàn)。又如一位教師在對(duì)《自主選擇課余生活》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于使學(xué)生了解自己具備自主選擇的權(quán)利。由于該時(shí)期的小學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的理解能力，其個(gè)性特點(diǎn)也有所突出，教師需要讓學(xué)生了解自身所具備的自主選擇權(quán)，并且正確地行使這項(xiàng)權(quán)利，還要學(xué)會(huì)承擔(dān)自身做出選擇之后的任何結(jié)果與可能，自主地解決選擇過后可能會(huì)產(chǎn)生的問題。可見，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過去探究的事物之后，將會(huì)產(chǎn)生更加感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。該時(shí)期的小學(xué)生已經(jīng)具備了自主思考的能力，擁有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自主操作的想法，這種方法將會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，提升小學(xué)道德與法治的教學(xué)效果同師生的共同努力分割不開，不僅需要以情境來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新才能滿足學(xué)生對(duì)于課堂的需求，教師必須提升自己的業(yè)務(wù)能力，以先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)策略，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)主義棟梁。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)道德與法治情境教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)踐研究” （立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-785）的研究成果。

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（責(zé)任編輯 史玉英）