淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略

白麗紅

[摘 要]閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)一個十分重要的地位，閱讀不同于生字、生詞的單一性，閱讀肩負(fù)著基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)培育的雙重功能，教師通過閱讀課的教授不僅能傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，成功的閱讀教學(xué)能夠培育出全面發(fā)展的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前教育的大環(huán)境看，分?jǐn)?shù)對于教師、家長和學(xué)生來說，是衡量教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)高，意味著學(xué)生能順利升學(xué)，最后考一個好的大學(xué)，有一個好的工作。這是教師和家長對于學(xué)生最樸素的期望，所以，在日常教學(xué)中，教師采取一切手段，只是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，哪怕學(xué)生并沒有真正理解某個知識點(diǎn)，也要死記硬背，去應(yīng)付考試。具體到閱讀模塊來說，閱讀在考試中占據(jù)較大的比重，閱讀的好壞，關(guān)系到語文成績的高低，所以，語文教師在日常教育中，想方設(shè)法要提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，給學(xué)生布置海量的閱讀題，試圖用題海戰(zhàn)術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的“感覺”，或者對于一些規(guī)律性較強(qiáng)的題目，直接提供給學(xué)生答題模板，讓學(xué)生用模板去答題，以答到“點(diǎn)子”上，但是這種“哺乳”式的閱讀教學(xué)方式，雖然能夠提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，卻無益于學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生會失去思辨能力，久而久之，會把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，而不是會閱讀的人。閱讀文本往往傳達(dá)出一些中心思想，議論文蘊(yùn)含著表達(dá)邏輯，說明文蘊(yùn)含著表達(dá)要素，記敘文蘊(yùn)含著做人的道理，如果在閱讀教學(xué)中過于注重分?jǐn)?shù)的提高，忽略閱讀能力的增強(qiáng)，也就忽略了這些文本要表達(dá)的思想，那就偏離了語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的閱讀興趣不高

學(xué)生的閱讀興趣不高，是語文閱讀教學(xué)面臨的較大的障礙。俗話說的好，興趣是最好的老師，學(xué)生如果沒有閱讀興趣，那么，就算是再好的老師恐怕也難提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生缺乏閱讀興趣主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

（1）被動型閱讀。就小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生能接觸到的閱讀文本就是語文課本中設(shè)置的一些閱讀文本，筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生除了課本中的文本之外，沒有進(jìn)行任何的課外閱讀。即便有課外閱讀，也是為了完成家長和老師交代的任務(wù)。這種被動型閱讀是學(xué)生沒有閱讀興趣的最主要的表現(xiàn)。

（2）選擇型閱讀。所謂選擇型閱讀，就是有一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，有“偏向”的表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生只愛讀記敘文，因?yàn)橛洈⑽南褚粋€個小故事，讀起來輕松愉快;有的學(xué)生只愛讀說明文，因?yàn)檎f明文會介紹很多新奇的事物，更能激發(fā)他的好奇心。這種選擇型閱讀比被動型閱讀看起來好一點(diǎn)，最起碼學(xué)生還愛讀某一類的文本，但是如果不糾正這種“偏愛”，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力失衡，不能全面發(fā)展其自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師有很多無效提問

提問是教學(xué)中涉及到的必不可少的環(huán)節(jié)。好的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，而無效的提問只不過是在浪費(fèi)課堂時間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中，一些教師考慮到小學(xué)生的低齡化特點(diǎn)，怕提出較難的問題小學(xué)生回答不上來，挫傷學(xué)生的積極性，所以，在設(shè)置問題的時候往往設(shè)置一些簡單的問題，學(xué)生不需要經(jīng)過太多的思考，就能給出答案，甚至有的時候，只需要給出“是”或者“否”即可。這種無效的提問方式，將閱讀課的教學(xué)流于形式化，也會給學(xué)生造成閱讀課很簡單的錯覺。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生問題的原因

1.過度注重閱讀的知識性，忽略核心素養(yǎng)的培育

閱讀模塊有一個特點(diǎn)，就是它囊括了語文基礎(chǔ)知識，也能體現(xiàn)語文的人文性。對于語文閱讀課完整的授課思路是，先幫助學(xué)生掃除生字、生詞等知識性障礙，再幫助學(xué)生理解中心思想等人文性內(nèi)涵。要在有限的45分鐘內(nèi)，既教會學(xué)生知識又讓其消化文本的中心思想，對于教師來說，壓力是不小的，如果一個閱讀文本要花費(fèi)2～3個課時，又會影響其他模塊的學(xué)習(xí)。那么，教師不自覺地就將時間更多的分配在生字、生詞、基本的文本問題的講授上，從而忽略了語文閱讀對于核心素養(yǎng)培育的重要作用。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

前文提到，小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)生閱讀興趣之所以不高，是因?yàn)闆]有好的閱讀習(xí)慣做支撐，學(xué)生無法從閱讀中感受到快樂。首先，小學(xué)生的閱讀文本僅僅局限于書本中的文本，涉獵范圍較窄，從閱讀量上談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，小學(xué)生自律性較差，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師和家長的敦促，但是，因?yàn)榻處熀图议L授課和生活壓力大，往往無暇顧及小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在沒有閱讀習(xí)慣做驅(qū)動的情況下，小學(xué)生很難將閱讀作為一項(xiàng)日常的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。

3.部分教師“本本主義”

教師的“本本主義”是教師在閱讀課堂上，產(chǎn)生很多無效提問的原因。從閱讀文本設(shè)置的課后問題來看，呈現(xiàn)出簡單化、幼稚化的趨勢。教師就機(jī)械地按照閱讀文本的課后問題進(jìn)行提問，不會積極主動地設(shè)置更多能夠激發(fā)學(xué)生思考能力和綜合素質(zhì)的問題。完全遵循課本上設(shè)置的問題不能全方位的幫助學(xué)生理解閱讀文本，也不能快速幫助學(xué)生建立起科學(xué)完整的閱讀體系。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與策略

1.發(fā)揮閱讀文本對核心素養(yǎng)的培育功能

為了規(guī)避目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重知識教授，輕素質(zhì)培養(yǎng)的問題，需要將語文閱讀與核心素養(yǎng)的培育提升到一定高度上來。至于如何發(fā)揮閱讀文本對核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為，首先要明晰核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)指學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)的語文知識，還具備思維能力、想象能力、邏輯能力等許多綜合素質(zhì)，除了能考出高分，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，更能處理生活中遇見的各種各樣的問題，這才是具備核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

形成一個好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中品嘗到樂趣。讓興趣成為學(xué)生長久的驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的最佳狀態(tài)。幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，首先，需要形成一個長效的閱讀機(jī)制。比如在學(xué)期初始的時候，給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)：閱讀2～3本鄭淵潔的書，在期末，讓學(xué)生形成書面的讀后感，并拿出專項(xiàng)時間，舉行讀書會，給學(xué)生們交流讀后感的機(jī)會，最后，評選出若干篇質(zhì)量優(yōu)秀的讀后感。這種以比賽促閱讀的方式，利用小學(xué)生的好勝心，能夠讓學(xué)生自主地去進(jìn)行課外閱讀，并且前后貫穿的時間較長，能讓學(xué)生無形中將閱讀作為一個不可割舍的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要有良好的閱讀氛圍。閱讀氛圍需要家校共建。在學(xué)校，可以鼓勵學(xué)生將自己的二手書帶到班級，成立一個讀書角;在家里，需要家長克制電子產(chǎn)品的使用，多花時間陪一陪孩子進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，紙質(zhì)閱讀相比電子閱讀能讓孩子“慢”下來，更好地感受閱讀本身。

3.突出學(xué)生的閱讀主體地位

從當(dāng)前語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位。教師多采用提問的方式了解學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生給出回答之后，教師的評價也往往流于形式，且多以夸贊為主，這樣一來，學(xué)生對閱讀文本不能進(jìn)行深層次的理解，并且，也在潛意識里將自己置于閱讀課堂的被動地位，久而久之，磨滅了閱讀興趣。

發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，教師需要扮演一個“領(lǐng)路人”的角色。即將學(xué)生帶到相應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)域，剩下的時間交給學(xué)生來完成。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不會的生字、生詞通過查字典、詞典的方式進(jìn)行基本的明確，在課堂上，以分組的方式，由不同小組進(jìn)行不同生字、生詞的匯報(bào);接下來，到閱讀文本的閱讀環(huán)節(jié)，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀;到了閱讀文本中心思想的理解環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置幾個基本問題，以這幾個問題為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和思想的升華。在閱讀文意的理解中，可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，最后形成自己小組的思想結(jié)晶。

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)殿堂也不是一朝一夕就能建成，需要教師堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育等科學(xué)、客觀、合理的教育理念，才能指導(dǎo)自己日常的教學(xué)行為，讓全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的意識滲透到日常的教學(xué)中，最終培育出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

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（責(zé)任編輯 史玉英）