幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”

華丹露

隨著新課改的不斷深入，幼兒教育越來越被重視。一些幼兒園開始改革原有的教學方式，探索新的途徑來吸引幼兒的注意力。其目的在于為幼兒提供貼近生活的教育活動，幫助幼兒感知生活中的樂趣，積累生活經驗，讓幼兒熱愛生活，在快樂中學習、成長，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園教育存在的問題

一些幼兒教師用枯燥的講課方式來向幼兒介紹理論知識，這樣的教學方式導致幼兒學習興趣不高，降低了幼兒的學習效率。教師在幼兒園教學中一定要以幼兒為主體，充分激發(fā)幼兒的學習興趣。由于一些教師在教學過程中只重視對幼兒基礎知識的教學，忽視對幼兒實踐能力的培養(yǎng)，阻礙幼兒的全面發(fā)展，不利于他們的健康成長。因此，教師在教學時要把知識點融入生活，讓幼兒輕松愉快地接受新的知識點，讓幼兒接受“生活即教育”的思想。

二、“生活即教育”理念融入幼兒園教學過程中存在的問題

將“生活即教育”的理念和教學中的科學實踐相結合，已被許多教育工作者認可。但在實際的教學過程中，理論不一定能夠很好地指導實踐，從現(xiàn)階段的教學過程和結果來看，“生活即教育”理念在幼兒教育中的應用還存在一定問題。

例如，一些教師不能很好地掌握生活中的科學知識，不能把生活中的問題融入日常教學，導致幼兒無法理解教師講解的內容，在一定程度上影響了幼兒對生活中科學知識的探索和發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師基本以教授理論知識為主，所教授的知識偏離生活的趨勢較為明顯，直接影響“生活即教育”理論在幼兒園科學教育活動中的實際應用效果。針對這些問題，需要一套行之有效的措施來保證“生活即教育”理論在幼兒科學教育活動中的實踐效果。

三、“生活即教育”理論引導幼兒園科學教育的具體措施

（一）基于幼兒的實際生活需求

幼兒園是幼兒接受教育的起點，進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。幼兒教師應對幼兒的日常生活需求有一個清晰的了解，并根據(jù)幼兒的需求開發(fā)相應的課程。教師可利用園內資源組織幼兒開展各種有趣的探究小實驗，讓幼兒在實驗探究中與同學和教師進行良性的互動，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，還能鍛煉幼兒的動手能力和探索能力，幫助幼兒獲得更好發(fā)展。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，教師以游戲的形式開展科學活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手、動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現(xiàn)象。獲得科學知識。

（二）創(chuàng)建科學教育活動情境

幼兒園科學教育活動中，教師應結合“生活即教育”理論為幼兒創(chuàng)建一些生活化的情景，幫助幼兒理解掌握科學知識。例如，在學習生活中常見的植物時，教師可通過多媒體教學向幼兒介紹相關知識，并讓幼兒尋找生活中較為常見的植物。教師通過介紹幼兒找到的植物來幫助幼兒認識不同的植物。教師也可讓幼兒列舉日常生活中常見的植物，并說出這些植物的特點，通過鼓勵幼兒留意身邊的事物，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（三）尊重幼兒的主體地位

兒童社會活動中心教學論最早是由美國教育學家杜威提出來的，他認為教育即生活，教育工作者應該在尊重學生的基礎上圍繞生活來展開教育活動。在我國，1990年施行的《幼兒園管理條例》明確規(guī)定，幼兒教育必須以活動為導向，要在活動中促進幼兒的個人發(fā)展。但在實際教學過程中，由于部分教師忽視了幼兒的主體地位，沒有從幼兒的興趣、愛好、動機和需求等方面出發(fā)開展教學活動，導致幼兒參與教學活動的積極性不高。因此，幼兒教師應樹立正確的教育觀念，將教學的重心轉移到幼兒，在設計教學方案時要考慮幼兒的興趣，幫助幼兒更好地理解科學知識，促進幼兒得到更好地發(fā)展。

幼兒對顏色豐富的事物都比較感興趣，教師可根據(jù)幼兒的這一興趣開展“會變色的花”教學活動，教師可準備兩枝淺色帶莖的花和兩個相同的透明瓶以及藍色墨水，并指導幼兒動手往兩個透明瓶內注入同樣多的水，其中一個滴入幾滴藍色墨水，將兩支花分別放入透明瓶內，讓幼兒幾天后觀察花朵顏色的變化。幼兒通過實驗知道了植物的莖能從下至上地將根吸收的水分和養(yǎng)料運輸?shù)街参锏母鱾€部分。花瓶中的花朵會變色正是因為莖輸導藍色墨水的原因。

（四）通過生活實例完善科學教育活動目標

教育的本質是促進人的發(fā)展，幼兒園的教育也不例外。教師在教學過程中應結合幼兒生活實例，尊重幼兒的成長需求?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！币虼耍處焸儜獙⒖茖W活動融入生活，將日常生活與科學學習有機結合，使幼兒可以在探索科學知識的過程中得到知、情、意、行等多方面的協(xié)調發(fā)展。

（五）課后教學向生活延伸

幼兒園中，課后的延伸是鞏固科學知識，提高幼兒運用科學知識解釋生活現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)。在“生活即教育”理念下，教師更應注重課后的延伸環(huán)節(jié)。例如在“我從哪里來”一課的學習后，教師可利用視頻，給幼兒播放母親從懷孕到生產的過程，讓幼兒知道自己是怎樣來到這個世界上的。課后教師們可安排延伸活動，讓幼兒回家后與父母交流，了解自己出生時母親經歷的苦難，讓幼兒理解母親的偉大，激起幼兒對媽媽的愛。

四、教師引導幼兒在生活中學習知識

教師在教學過程中應多與幼兒進行情感交流，了解幼兒心理上的變化，促進“生活即教育”理論與科學教育活動的結合。在“生活即教育”理論下，教師要制訂科學合理的教學計劃，提高幼兒的學習興趣。教師的教學內容應貼近實際生活，讓教科書上的知識生動起來。比如，在進行“我的鳥類朋友”的教學中，教師可將幼兒帶到戶外觀察各種鳥類，通過對鳥類的認識和了解，來激發(fā)幼兒保護鳥類和環(huán)境的意識。

綜上所述，“生活即教育”理論在幼兒園教學中的應用是必要的。通過“生活即教育”理論與幼兒園科學教育活動的結合，幼兒可以在日常生活中學習知識，提高幼兒的學習效率和學習興趣。但是，“生活即教育”理論廣泛應用于幼兒園教學還有很長的路要走，廣大幼兒園教師群體需要進一步努力探索出更適合的教學方法。幼兒教育的進步，還需要幼兒園教師群體的共同努力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）