多模態(tài)教學，多維度思考

林曄

摘要：多感官聯(lián)動和多渠道結(jié)合，是多模態(tài)教學模式的主要特點。多模態(tài)教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠促使學生從不同角度獲取信息，并從不同維度展開思考，從而促進學生學習能力、思維能力、語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文分析了多模態(tài)教學模式的構(gòu)建途徑與應(yīng)用策略，力求發(fā)揮多模態(tài)教學模式的優(yōu)勢，促進高中英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語? 多模態(tài)教學? 多維度思考

語言學習的過程，應(yīng)該是眼、耳、口、手、腦齊動，聽、說、讀、寫、譯一體的過程，是多感官接受刺激、多渠道接收信息的過程。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建多模態(tài)教學模式，從不同角度和維度推進教學改革，促進學生學習。基于此，筆者以譯林版高中英語必修2 Unit2“An adventure in Africa”為例，嘗試發(fā)揮多模態(tài)教學模式在激發(fā)興趣、啟發(fā)智慧、引發(fā)聯(lián)想、豐富內(nèi)容、回顧總結(jié)等方面的作用，從而探索高中英語教學的新思路，推動高中英語教學的發(fā)展。

一、以多模態(tài)激發(fā)趣味，喚醒學習熱情

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師往往是以文本為單一載體展開教學，但是這種單一渠道獲取信息的方式不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)通過圖片、文字、聲音、實物等信息媒介的融合，為學生構(gòu)建多模態(tài)語言情境，使學生在聽覺、視覺、觸覺等多感官的刺激下，喚醒學生的學習熱情，拓寬學生的學習思路。

例如，在“An adventure in Africa”這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者采用了“圖片+音樂”的組合，為學生構(gòu)建了多模態(tài)教學模式：首先，圖片展示。筆者在大屏幕上展示了撒哈拉沙漠、尼羅河、肯尼亞、乞力馬扎羅山的圖片，使學生在視覺上受到?jīng)_擊，從而對非洲產(chǎn)生濃厚興趣。其次，音樂鑒賞。教師利用多媒體播放了以非洲音樂為背景的世界杯主題曲《Waka Waka》的MV。通過聆聽歌曲和觀看影像，學生感受到了非洲獨有的風情與熱情，這使學生對非洲產(chǎn)生了更加強烈的好奇心。這樣一來，通過圖片、聲音和影像的融合，筆者為學生構(gòu)建了多模態(tài)教學模式，并以此為契機，喚醒了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、以多模態(tài)啟發(fā)智慧，引發(fā)多維思考

新時期的高中英語教學要求教師不僅要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學生的學習能力和思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一講到底”的教學模式，采用“以問代答”的方式，啟發(fā)學生的智慧，引發(fā)學生的思考。那么，教師如何做到有效發(fā)問，并引導學生高效回答呢？筆者認為，教師應(yīng)構(gòu)建多模態(tài)教學模式，在給予學生多感官刺激和多維度啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生的多維度思考。

例如，在“An adventure in Africa”這一節(jié)課的初讀環(huán)節(jié)，筆者為學生布置了一個填表格的任務(wù)，要求學生快速瀏覽課文，并補全表格中的信息，如表1所示。

通過布置這個任務(wù)，筆者將抽象的問題轉(zhuǎn)化成直觀的表格，使學生先接受感官刺激，再進行理性思考，完成了由直觀向抽象的過渡，從而更好地啟發(fā)了學生的智慧，鍛煉了學生的思維。

三、以多模態(tài)引發(fā)聯(lián)想，鞏固基礎(chǔ)知識

語言的學習，不僅僅是理解與記憶的過程，還是體驗與感知的過程。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)該為學生營造動態(tài)的、綜合的、沉浸式的語言情境，使學生在多感官刺激之下引發(fā)多角度聯(lián)想，從而幫助學生優(yōu)化基礎(chǔ)知識學習，提升綜合語言素養(yǎng)。

例如，在“An adventure in Africa”這一節(jié)課的教學中，學生遇到的第一個生詞就是adventure。在學習前，學生既沒有學過這個單詞的衍生詞，又沒有學過這個單詞的近義詞，教師很難幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，也很難引發(fā)學生的聯(lián)想學習。針對這種情況，教師可以構(gòu)建多模態(tài)教學模式，通過多感官刺激，引發(fā)學生的多角度聯(lián)想，從而幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學習效率。首先，利用圖形引發(fā)具象聯(lián)想。教師可以為學生展示攀登高峰、橫渡黃河、穿越沙漠等與“冒險”有關(guān)的圖片，讓學生根據(jù)圖片猜測adventure這個單詞的含義。其次，利用語言引發(fā)抽象聯(lián)想。教師可以進行以下陳述：“experiences that are exciting or dangerous; taking risks; doing some unusual things...”學生通過分析上述語句的含義，展開抽象聯(lián)想，從而理解adventure的含義。這樣一來，教師通過“視覺+聽覺”的方式，為學生構(gòu)建了多模態(tài)教學模式，引發(fā)了學生的多維度聯(lián)想，促進了學生的知識學習，提升了學生的語言素養(yǎng)。

四、以多模態(tài)豐富內(nèi)容，拓寬教學邊界

《普通高中英語課程標準》強調(diào)，教師應(yīng)該善于挖掘教學資源，不斷豐富教學內(nèi)容，這一理念與多模態(tài)教學理念不謀而合。在多模態(tài)視域下的高中英語教學中，教師應(yīng)該善于開發(fā)和利用文字、實物、圖片、音頻、視頻等傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)教學資源，從視覺、聽覺、觸覺、感覺等多個維度激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習思路，從而拓寬教學的邊界，使教學更有深度、更有廣度。

例如，在“An adventure in Africa”這一節(jié)課的教學時，教師可以積極開發(fā)教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富，教學思路更加寬廣。首先，文字資源。這篇課文提到了撒哈拉沙漠、尼羅河、肯尼亞、乞力馬扎羅山等非洲的自然景觀，但對每個景觀的描述都是寥寥數(shù)語，并未做詳盡的介紹。那么，教師可以適當?shù)匾胛淖仲Y源，補充課文內(nèi)容，使學生更加全面、深入地了解非洲地區(qū)的風土人情與名勝古跡，從而為學生的課文閱讀與文化學習提供契機、搭建平臺。其次，影音資源。教師可以為學生播放與非洲自然景觀和風土人情有關(guān)的旅游宣傳片，使學生在聆聽聲音和觀看畫面的基礎(chǔ)上，進一步走進非洲、了解非洲，從而更深一步地理解課文、學習課文;最后，活動資源。教師可以鼓勵學生以“Introduction to African landscape”為主題進行演講，使學生獲取更多關(guān)于非洲的信息，了解更多關(guān)于非洲的文化。通過上述教學設(shè)計，教師將文字、影音和活動資源融為一體，從聽覺、視覺、感覺上給予學生沖擊與啟示，使學生更全面地了解非洲，也更深入地理解課文，從而在多模態(tài)教學模式中，不斷拓寬學習的邊界，開闊學習的眼界。

五、以多模態(tài)回顧總結(jié)，促進語言實踐

回顧總結(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生梳理學習思路、形成學習體會、完善知識體系的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往習慣自說自話，通過自己的語言陳述幫助學生回顧學習過程，總結(jié)學習成果，但這種方式并不利于培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師應(yīng)采取多模態(tài)教學模式引領(lǐng)學生進行回顧總結(jié)，使學生在真實的語言實踐中實現(xiàn)聽說一體，讀寫結(jié)合，對學習過程和學習結(jié)果進行深入反思與全面總結(jié)。

例如，在“An adventure in Africa”這一節(jié)課教學結(jié)束后，教師可以布置一個融聽、說、讀、寫為一體的實踐任務(wù)，讓學生參照課文內(nèi)容，以“My travel plan”為主題，寫一篇旅行計劃書，最后通過演講的方式，將自己的計劃書與同學和教師分享。在此基礎(chǔ)上，同學之間互相點評與打分，評出“The best travel plan”和“The best speaker”。在完成任務(wù)的過程中，學生將動口、動耳、動眼、動腦結(jié)合起來，實現(xiàn)了多感官的聯(lián)動和多角度的學習，促進了自身英語語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，多模態(tài)教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠為學生構(gòu)建眼、耳、口、手、腦齊動，聽、說、讀、寫、譯一體的學習情境，促進學生學習能力、思維能力與語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)發(fā)揮多模態(tài)教學模式在激發(fā)興趣、啟發(fā)智慧、引發(fā)聯(lián)想、豐富內(nèi)容、回顧總結(jié)等方面的作用，推進學生的多模態(tài)學習，促進學生的多方面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省宜興第一中學）