新高考背景下高中學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)

陳斌

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教育教學(xué)活動(dòng)中需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。同時(shí)在新高考下，對(duì)學(xué)生的綜合思維考查力度也更高。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維成為應(yīng)對(duì)新高考形勢(shì)的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。綜合思維作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，具體是指學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能用全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的綜合視角去認(rèn)知與理解地理環(huán)境。作為一種必備的地理能力，綜合思維在很大程度上反映了學(xué)生的地理思維方式。

一、地理綜合思維的概述

從思維科學(xué)的視角看，地理綜合思維主要是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，其引導(dǎo)著人們從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮，并且其本身具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。地理綜合思維屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，其要求學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，可以形成適應(yīng)自身終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求的品格、能力。地理綜合思維本身與地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性具有很大關(guān)聯(lián)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)的分析解決問(wèn)題中的關(guān)鍵思維方式。通過(guò)地理綜合思維，可以指引學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、總結(jié)地理特征及規(guī)律時(shí)，可以更加系統(tǒng)的將地理現(xiàn)象、地理事物結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多方面、多維度的分析，并通過(guò)科學(xué)的地理語(yǔ)言表述出來(lái)。地理綜合思維的特征主要體現(xiàn)在：1、全面性。其體現(xiàn)出了地理要素的多樣性、地理環(huán)境的整體性。在實(shí)際中，地理環(huán)境要素可以分成自然地理要素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素兩個(gè)部分，其中高中地理課程中，自然地理要素涉及土壤、地形、生物、氣候、水文等方面;而社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素則包括城市、人口、工農(nóng)業(yè)、交通等。 2、系統(tǒng)性。主要是地理環(huán)境要素的相關(guān)屬性及關(guān)聯(lián)，在完整的地理系統(tǒng)中，自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)是一個(gè)復(fù)合的整體，屬于各個(gè)子系統(tǒng)的相互耦合、聯(lián)系。如自然地理環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)中，內(nèi)部各個(gè)部分會(huì)形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并且各個(gè)要素會(huì)以直接、間接的方式對(duì)其他要素造成影響。地理綜合思維的系統(tǒng)性可以更加精準(zhǔn)的將地理各個(gè)要素間的關(guān)系表達(dá)、體現(xiàn)出來(lái)。 3、動(dòng)態(tài)性。地理事物的發(fā)展演變是具有一定時(shí)空變化特征的，從地理綜合思維的動(dòng)態(tài)性特征看，會(huì)讓地理事實(shí)、研究對(duì)象更加貼切客觀實(shí)際，有助于把握地理事物變化的原理。

二、立足社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理是一門(mén)與我們的日常社會(huì)生活有著極為密切的聯(lián)系的學(xué)科，在日常生活中我們時(shí)?？梢越佑|到諸多的地理知識(shí)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活中的地理現(xiàn)象并不是單一體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，其往往會(huì)包含、容納諸多地理內(nèi)容，需要學(xué)生全面、系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地加以分析，以實(shí)現(xiàn)更深刻的認(rèn)知，獲得更好的理解。由此出發(fā)，作為高中地理學(xué)科教師便可以有意識(shí)地挖掘生活中的地理資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。例如，原油泄露事件，作為一名高中地理教師，我從這一事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)探究原油泄露事件引起的一 系列負(fù)面影響。首先，水循環(huán)是地球中的重要循環(huán)之一，其將全世界的水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，縱使人們?nèi)藶榈貙⑷虻暮Ｑ髣澐殖伤拇笱螅瞧湟罁?jù)水循環(huán)所形成的聯(lián)系卻是不曾中斷的，因此，原油泄露事件將會(huì)影響到全球海洋。其次，海洋生物眾多，沿食物鏈從海洋生物再到人，海水輻射物質(zhì)入侵沿岸土地，則又會(huì)造成土壤污染……如此一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)角度出發(fā)，從生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣的同時(shí)，又將全面思考、系統(tǒng)分析、動(dòng)態(tài)研究的理念很好地貫徹到學(xué)生心間。基于生活化的現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的可行性得到了充分證明。

三、借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

全面性、系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性，這是地理綜合思維非常鮮明的三 個(gè)特征，在形成與發(fā)展地理綜合思維的過(guò)程中勢(shì)必將涉及不同知識(shí)間的交叉與融合。而若是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械化地加以梳理，實(shí)際效果不甚理想。對(duì)此，借助思維導(dǎo)圖，框架清晰、層次分明，同時(shí)兼具極強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)，便不失為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效手段。在高中地理教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維的巧妙引導(dǎo)式教育。例如，在“影響氣溫的因素”這節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我便鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。首先，學(xué)生將“影響氣溫的因素”作為關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，接著又由此展開(kāi)延伸與思考，列舉出了“緯度”、“海陸位置”、“地形”、“海陸分布”、“洋流”五個(gè)元素，將這些作為思維導(dǎo)圖的第一級(jí)分支而存在;接下來(lái)，再進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，即對(duì)各個(gè)分支再進(jìn)行細(xì)化與拓展……在認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生得以從系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)的視角對(duì)“影響氣溫的因素”進(jìn)行梳理與歸納。當(dāng)知識(shí)間的聯(lián)系有機(jī)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，不僅學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好，而且地理綜合思維也得以更好的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

地理綜合思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要廣大地理教育工作者立足教育實(shí)踐，積極探索與分析切實(shí)可行的教育策略、教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用到自身的實(shí)際教學(xué)之中。因此，在實(shí)踐中教學(xué)中，高中地理教師要充分把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合新高考要求，對(duì)地理課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以更加自覺(jué)地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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