“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用初探

郝亞麗

摘要：本研究從讀前、讀中、讀后三個方面闡述了“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用，旨在探索能夠指導學生進行英語繪本閱讀、培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣、提高學生英語閱讀能力和思維品質(zhì)的英語繪本教學模式。

關鍵詞：“閱讀圈”模式;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-437

一、“閱讀圈”模式

20世紀80年代，Karen Smith提出了一種新的閱讀教學方法，即“文學圈”。2004年，Mark Furry將“文學圈”模式應用到英語閱讀課堂中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式通常由4-6名學生組成“閱讀圈”，每名學生需承擔不同的角色，通過自主學習完成不同的任務，然后再通過合作學習對文本進行討論、評價和多維度的解讀。

“閱讀圈”模式作為一種新型的閱讀教學模式，目前，大學和高中的英語閱讀教學對“閱讀圈”的應用實踐較多，而初中相對較少。因此，筆者試圖探究適合中學英語繪本教學的“閱讀圈”模式。

二、“閱讀圈”模式的理論基礎

建構(gòu)主義理論是“閱讀圈”模式的理論基礎。該理論認為輸入是語言學習的必要條件，輸出是充分條件?！伴喿x圈”模式則是聽說讀寫能力的整合，如認真傾聽組員的發(fā)言;在討論或者展示環(huán)節(jié)進行發(fā)言;閱讀文本材料，并提取重要信息;按照各自任務的分配，寫下準備的內(nèi)容等。該模式實現(xiàn)了語言輸入、思維加工、語言輸出的學習過程。在“閱讀圈”模式中，學生以小組合作的形式開展閱讀，對問題進行討論，對篇章結(jié)構(gòu)進行解析，對詞匯進行整理運用，對內(nèi)容進行展示，在這些活動的過程中，學生就實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)知識，重構(gòu)知識。因此，該模式本質(zhì)上就是一種合作式的“發(fā)現(xiàn)學習”。

三、“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的實踐探索

3.1 確定教師的主導作用

“閱讀圈”模式是以學生為主體的教學模式，但是教師的主導作用也不容忽視。在開展閱讀圈前，教師應提前做好分組工作，每組由英語水平各異的學生組成。教師指定成績較好的學生作為組長，由組長在不同的成績分檔中挑選自己的組員。在閱讀活動中，教師應全程在旁觀察，記錄和指導。活動結(jié)束時，教師應總結(jié)點評，切忌成為“旁觀者”。

3.2 閱讀角色設置

閱讀角色是閱讀圈的靈魂，是順利完成繪本閱讀的前提與保證。Furr（2007）精心設計了六個常見的閱讀圈角色，分別為閱讀組長、篇章概括者、文化連接者、實際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師、篇章大師。在實際的教學活動中，直接套用角色往往達不到很好的教學效果，這就要求教師根據(jù)實際的教學需要靈活地選擇閱讀角色。筆者在英語繪本教學中經(jīng)常采用的角色包括以下幾種：（1）閱讀組長，負責挑選自己的組員，安排組員的職責分工;（2）討論領隊，根據(jù)繪本內(nèi)容，設計討論問題，供組員討論引發(fā)深刻思考，以及摘取繪本中的優(yōu)美或難以理解的句子，供組員一起欣賞和討論;（3）篇章結(jié)構(gòu)分析者，負責根據(jù)繪本的人物故事情節(jié)等設計思維導圖或者繪制成圖表，梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路，加深對繪本的理解;（4）詞匯專家，負責收集整理其小組成員摘錄出來的重點詞匯及短語;（5）文化搜集員，負責對繪本中涉及到的文化知識進行提取和分析，并與自己的實際生活建立起聯(lián)系，進行比較;（6）總結(jié)員：負責對繪本進行總結(jié)，并搜集大家的閱讀成果，如手抄報，續(xù)寫的故事，辯論的記錄等以便進行展示交流。

3.3 閱讀活動安排

（1）課前： 教師指派閱讀組長，組長挑選自己的組員，并分派相應地任務。每位組員都需通讀全文，并且每人做一頁的引導者，其職責是要對自己的負責頁進行精讀，徹底掌握單詞、發(fā)音、繪本基本意思等。除此之外，各組員還需根據(jù)自己的能力和意愿在其余五種角色中選擇一種進行準備。

（2）課中：首先，初步感知繪本。教師通過歌曲、游戲、猜謎、看圖等形式，引出某一繪本的話題，激發(fā)學生閱讀繪本的欲望。其次，深入交流繪本。第一階段，由每頁的引導員引導大家通讀繪本，解決詞匯、發(fā)音以及基本含義的問題。詞匯專家負責收集整理供組員課下學習。第二階段，討論領隊提出幾個問題供組員討論，以此加深對繪本的理解。在對繪本有了深刻的理解之后，篇章結(jié)構(gòu)分析者，說明自己對該繪本結(jié)構(gòu)的理解，根據(jù)大家的討論，修改或者完善其結(jié)構(gòu)。此時，學生對該繪本已經(jīng)有了一個比較透徹地理解，文化搜集員根據(jù)之前自己搜集的相關文化知識，做出補充說明，提升文化情感的認知。最后總結(jié)員負責總結(jié)并收集組員有疑惑的地方，以便與其他組相互討論。

（3）課后：組內(nèi)成員根據(jù)繪本的討論，以各種形式展示出自己對繪本的理解，如復述，手抄報，話劇表演，辯論，續(xù)寫故事等，英語繪本課上進行交流展示。

四、“閱讀圈”模式在英語繪本教學中遇到的挑戰(zhàn)與啟示

4.1初中生英語基礎薄弱，教師應給與及時的幫助指導

對絕大多數(shù)僅有三年小學英語基礎的初中生而言，英語繪本閱讀，從準備到討論再到展示成果，肯定困難重重。教師應及時給與指導，幫助學生解決問題，樹立自信心，維持學習興趣。

4.2教師應不斷提升自己的綜合素質(zhì)

作為英語教師，應具備較大的閱讀量，寬廣的知識面，以應對學生在活動柜中冒出的各種奇思妙想?！伴喿x圈”模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師應不斷地提升自己，博覽群書，提高自己的英語文學素養(yǎng)，以便能夠?qū)⒆约旱拈喿x經(jīng)驗和閱讀體驗告知學生，促進學生的長遠發(fā)展。

4.3英語繪本的閱讀應持之以恒

語言的習得是個漫長的過程，英語閱讀更是如此，教師應監(jiān)督鼓勵學生保持閱讀的興趣，并根據(jù)具體情況，對“閱讀圈”模式做出及時的調(diào)整，只有持之以恒，學生才能獲得進步，提高英語閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語

“閱讀圈”模式使得學生以小組合作的形式參與到英語繪本的閱讀當中，每位同學都承擔著自己的任務，課下對任務的認真準備是課上繪本課順利進行的前提條件，完成任務的過程就是學生發(fā)現(xiàn)知識、重構(gòu)知識、分享交流知識的過程。該模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，幫助學生提升了英語技能，發(fā)展了批判性思維品質(zhì)，增強了文化意識，培養(yǎng)了自主合作探究的學習方式，提高了英語閱讀水平和閱讀興趣，因此值得在初中英語繪本教學中進行推廣。

參考文獻

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]羅少茜，李紅梅. 閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究，2016（3）