傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑分析①

杜彥山

摘要：現(xiàn)階段，中國通過多年的發(fā)展，把嶄新的面貌呈現(xiàn)在世界各國人民面前。中華民族的偉大復(fù)興需要中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和繼承，然而教育是傳承中華民族文化的主要手段，語文教學(xué)肩負(fù)著重要的歷史使命。我國小學(xué)的語文教育是重要的基礎(chǔ)教育階段，能培養(yǎng)兒童對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。基于此，本文章對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;滲透途徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-127

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)該注重提高學(xué)生的思想品德，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，展現(xiàn)出積極的作用。要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的豐富底蘊(yùn)，將傳統(tǒng)文化融入語文課程中，這樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)意義。

一、傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，是一門非常有樂趣的教學(xué)方式，同時(shí)對小學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用，畢竟小學(xué)生的啟蒙教育關(guān)乎著他們每個(gè)人往后的性格與才能的發(fā)展方向。靈活的閱讀和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化可以直接鍛煉小學(xué)生的綜合能力，小學(xué)生掌握這項(xiàng)技能可以明顯提高自身的理解能力。新課改后，教育部對小學(xué)生能力培養(yǎng)也提出了新要求，其中加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解、應(yīng)用和傳承能力是一個(gè)重點(diǎn)，所以各個(gè)學(xué)校重視并實(shí)踐將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)中是主流趨勢。傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)，不是單純地讓小學(xué)生看中華上下五千年等傳統(tǒng)文化介紹的書籍，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生對所看內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。真正的傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)，是同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，然后再基于此使他們的思維能力和理解能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，讓他們做更好的文化傳承使者。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑

（一）利用我國悠久的傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化

中國豐富的傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的主要特色之一，對兒童青少年進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，可以從一些節(jié)日入手，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、花朝節(jié)、中元節(jié)等，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，語文教師要有意識(shí)地舉辦一些豐富多彩的活動(dòng)，既可促進(jìn)孩子們對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，又能在孩子幼小的心靈中埋下中華傳統(tǒng)文化的種子。我國傳統(tǒng)節(jié)日有著悠久的歷史和豐富的文化積淀，小學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余，對如何度過傳統(tǒng)節(jié)日興趣濃厚，也與孩子們的日常學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)。在不同的傳統(tǒng)節(jié)日里，語文老師通過舉辦各具特色的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行慶祝，與此同時(shí)，也提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)來對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。元宵佳節(jié)，教師可布置學(xué)生課下自己動(dòng)手做燈籠，貼上燈謎，教師引導(dǎo)小學(xué)生賞燈、猜燈謎、做有關(guān)“春”的成語和詩詞接龍游戲，孩子們在感受傳統(tǒng)節(jié)日濃濃氣氛的同時(shí)也在心中浸潤了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而加深了對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解和體會(huì)通過傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程之間的資源共享與互補(bǔ)，利用多種組織方式來提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的參與度，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滲透到自己的思想和潛意識(shí)里，非常有益于小學(xué)生們將來的成長和正確“三觀”的最終形成。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中的滲透傳統(tǒng)文化

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂找到抓手，教師需對教材中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行合理挖掘。例如，對教材中插圖文化元素的挖掘就非常有必要。語文教材中配有很多插圖，選擇與編寫都經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目季吭u估，教師要對其進(jìn)行合理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生賞析插圖，了解背后的感人故事?！毒l(wèi)填?！肥且黄P(guān)于我國神話傳說的民間故事，教師完全可以將《精衛(wèi)填?！房醋魇莾?yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表之一。教師在引領(lǐng)小學(xué)生一起剖析和賞析課文內(nèi)容的過程中可以將傳統(tǒng)文化、民族精神和東方文明納入教學(xué)內(nèi)容之中，讓小學(xué)生站在傳統(tǒng)文化的研究基點(diǎn)上去探究課文內(nèi)容、感悟中心思想和領(lǐng)略精神訴求。這樣，小學(xué)生就會(huì)被“精衛(wèi)鳥”所承載的勇敢頑強(qiáng)、不畏困難、堅(jiān)韌執(zhí)著、不達(dá)目的不罷休的寶貴精神品質(zhì)和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵所打動(dòng)，這非常有助于小學(xué)生習(xí)得這些珍貴的精神內(nèi)涵、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而優(yōu)化小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）在寫作中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在開展寫作課程時(shí)，教師可以秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從剛開始練習(xí)著手，給學(xué)生一些限制，如“請用一句話描述看到的秋天?！睂W(xué)生想到了“一葉知秋”。一葉知秋對學(xué)生來講非常簡單，但是怎樣將這個(gè)成語融入語境中就存在一定的難度。學(xué)生完成一句話的練習(xí)后，教師再增加寫作的難度，將一句話延伸為一段話，讓學(xué)生將“我看到了樹枝上的黃葉，突然意識(shí)到秋天來了，真是一葉知秋”。將這句話延伸為一段話，然后讓學(xué)生編寫小故事，再寫成作文。為了開發(fā)學(xué)生的寫作思路，教師給學(xué)生提供“邯鄲學(xué)步”這個(gè)成語，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力編寫小故事，并講給其他學(xué)生，這個(gè)故事不用完全與“邯鄲學(xué)步”是對應(yīng)的，應(yīng)該隨意創(chuàng)作，但主題應(yīng)該保持一致。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后無形中就學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

我國優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)是我們繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神的文化結(jié)晶，也是前人留給我們的重要文化藝術(shù)瑰寶?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)生的語文教育教師就應(yīng)該有這種義務(wù)和社會(huì)責(zé)任向?qū)W生弘揚(yáng)歌頌、傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。另外，在今后的中小學(xué)階段語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還非常需要時(shí)刻更加注意對于中國傳統(tǒng)民族文化的重要元素與其民族傳統(tǒng)美德的結(jié)合，從而用一種更好的教學(xué)形式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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