大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的開展策略

許玉華

摘要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程大都以單元的形式開展，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會通過逐章的講解來輔助學(xué)生理解知識點，這并不利于學(xué)生理解，因為大單元教學(xué)，他會將一些相似的知識點整合在一起，會讓學(xué)生對這一個方面的知識點有一個大概的了解，在教師通過逐章講解的方式去輔助學(xué)生理解，會讓學(xué)生對這些相似的知識點之間的關(guān)系產(chǎn)生疑惑，也會限制學(xué)生對整體知識點的理解，因此教師可以借助大單元教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著科技的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生的思維，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生的思維能力是很難得到培養(yǎng)的，因為傳統(tǒng)教學(xué)所注重的是學(xué)生的理解，教師會通過講解的方式，讓學(xué)生跟隨著教師的講解思路去進(jìn)行思考，這對學(xué)生自身能力的提升沒有任何的幫助。因此教師可以嘗試著借助大單元教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的提升，因為大單元教學(xué)的重點在于讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)整個單元的知識點，并且通過這種方式來讓學(xué)生有一個較好的數(shù)學(xué)思維。綜上所述，本文結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法。

一、凌學(xué)段之頂，覽單元之小

大單元教學(xué)的重點在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因為數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性較強，教師可以嘗試著讓學(xué)生站在一個較為開闊的視野中去看這一個單元的知識點，也就是說，教師需要在這里開始之前，對這一單元的學(xué)習(xí)做一個簡單的概述，通過這一個概述，讓學(xué)生明白這一單元需要學(xué)習(xí)什么知識點，并且站在一個至高的點位上去進(jìn)行思考，而學(xué)生也可以較為輕松的分辨出哪一各方面的知識點比較困難，哪一個方面的知識點比較簡單，在面對較為困難的知識點是全力以赴，在面對輕松的知識點時查了補缺。

例如，教師在講解“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一課程的時候，就可以嘗試著將重點放到學(xué)生對于一整個單元的知識點的理解上，因為兩三位數(shù)除以兩位數(shù)，這一課程在最開始的時候會將重點放到兩位數(shù)和兩位數(shù)和兩位數(shù)相除少學(xué)生在掌握了這一個知識點之后，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一個大的延伸，而教師在講解最開始的時候就對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生知道自己接下來要學(xué)習(xí)什么，也會用一種上位者的眼光去審視這一整個單元的知識點，對學(xué)生來說有著極大的促進(jìn)作用。

二、識單元之貌，串知識之路

通過大單元教學(xué)的方式，將一整個單元的知識點串聯(lián)起來，是一個非常不錯的選擇，因為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識點都是非?；A(chǔ)的，學(xué)生在了解了這一方面的知識點之后，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中將相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，如果通過正常的講解方式這對學(xué)生來說是比較困難的，但通過大單元教學(xué)的方式，學(xué)生會有一個明顯的知識框架，通過這個知識框架，學(xué)生可以輕松的對自己所掌握的知識點進(jìn)行一個歸納總結(jié)，也可以輕松的理解相關(guān)的知識點。

例如，教師在講解“觀察物體”這一課程的時候，就可以嘗試著通過大單元教學(xué)的方式來幫助學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，因為觀察物體這一課程是屬于空間幾何相關(guān)的知識點的，而空間幾何知識點在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會變得越來越困難，學(xué)生如果在小學(xué)的時候沒有培養(yǎng)一個良好的數(shù)學(xué)思維，后續(xù)的學(xué)習(xí)會變得非常困難，因此教師要做的就是通過這一課程來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建一個知識框架，通過知識框架的方式將知識串聯(lián)起來讓學(xué)生在遇到幾個空間體相關(guān)知識點時，就在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行一個自由的延伸。

三、授單元之識，開思想之花

思維方式對一個小學(xué)生來說也是非常重要的，因為小學(xué)生的閱歷較淺，他們就像是一張白紙，周邊的環(huán)境是什么樣的就會造就一個什么樣的學(xué)生，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過思維方式的提升來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，是一個非常不錯的選擇，因為良好的數(shù)學(xué)思維就像是一個萬能鑰匙，可以打開任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的保護(hù)，而這對一個小學(xué)生來說是一件非常有趣的事情的學(xué)生會喜歡上這樣一個感覺，也會因此樂此不疲。

例如，教師在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一課程的時候，就可以嘗試著對學(xué)生的思想進(jìn)行解放，因為條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表對于學(xué)生來說是一種全新的知識點，學(xué)生在自己的日常生活中可能會見過，但卻不知道他們是干什么的，教師通過大單元教學(xué)的方式，讓學(xué)生知道這一章節(jié)的知識點是用來干什么的，也讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前嘗試著制作一個條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用一種全新的思維去進(jìn)行思考，打好基礎(chǔ)的同時，也對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行一個預(yù)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展大單元教學(xué)是一個非常不錯的選擇，教師要做的就是通過大單元教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生理解知識點，也要通過這樣一種方式讓學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的知識框架，因為人的記憶力是有限的，如果通過正常的方式去理解知識點，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的知識點的同時忘記舊的知識點的現(xiàn)象，而當(dāng)學(xué)生有一個明確的知識框架之后，學(xué)生要做的就是將新的知識點進(jìn)行一個歸納總結(jié)，再歸納總結(jié)的過程中鞏固舊的知識點，兩全其美。

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