信息技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)的師生交互效果研究

晁新姣 梁君艷 劉松

摘要：由于全球疫情的沖擊下，信息技術(shù)在高校教學(xué)的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。本文以河北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)為例，基于“釘釘”的交互式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，豐富改善教師的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格;改善學(xué)生對課堂師生交互效果的滿意度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂;提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng);為高校課堂交互效果的研究提供案例參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);交互教學(xué);環(huán)境設(shè)計(jì)

一、信息時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分析

“后疫情”時(shí)代，“停課不停學(xué)”成了所有師生的共同話題，高校課堂教學(xué)更是與信息化技術(shù)緊密聯(lián)系。從教育學(xué)角度上來看，交互本意就是互動(dòng)，交互是信息技術(shù)發(fā)展所賦予的一個(gè)含義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是學(xué)生。河北美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)課程提倡以應(yīng)用為本、能力為要、德育為先，在專業(yè)課教學(xué)中更注重設(shè)計(jì)概念掌握、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、方案作品展示、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力，所以教師與學(xué)生在授課過程中進(jìn)行良好的互動(dòng)是十分必要的。

本論文撰寫基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、師生調(diào)研滿意度條件下完成的。首先環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與工作室教學(xué);學(xué)生追求個(gè)性、自律性差、思想活躍、較感性;通過師生問卷反饋能比較真實(shí)的了解運(yùn)用信息技術(shù)中師生互動(dòng)的相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課滿意度調(diào)查線上授課90%的學(xué)生傾向喜歡用釘釘上課。

二、釘釘教學(xué)中師生相互之間角色轉(zhuǎn)換及交互關(guān)系的分析

（一）教與學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

工作室教學(xué)中注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、交流互動(dòng)，教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，完成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。運(yùn)用釘釘在工作室教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。

（二）師生交互關(guān)系的建立

由于疫情常態(tài)化防控階段的特殊性，工作室教學(xué)不能實(shí)地考察交流，釘釘?shù)脑诰€課堂能建立起學(xué)生與工作室老師、業(yè)主的互動(dòng)性交流。教師利用釘釘教學(xué)創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)情境，建立一個(gè)有效的交流環(huán)境，弱化師生之間“時(shí)空分離”，又需要充分利用“雙相通信”來增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交互活動(dòng)，更需要教師提供多種學(xué)習(xí)幫助服務(wù)使其真正發(fā)揮信息時(shí)代教育的職能和任務(wù)。

三、基于“釘釘”的工作室教學(xué)交互實(shí)踐

在師生問卷調(diào)查中，老師認(rèn)為專業(yè)理論課和軟件輔助課比較適合用釘釘;70%以上的老師認(rèn)為有效的師生互動(dòng)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣;師生互動(dòng)中50%以上的老師遇到比較突出的問題是師生互動(dòng)中，學(xué)生的參與度一般;50%以上老師認(rèn)為工作室輔助教學(xué)中需要改進(jìn)的是專業(yè)實(shí)踐中的互動(dòng)方式。學(xué)生問卷中有44%學(xué)生更喜歡用網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式上課;50%以上的學(xué)生喜歡的師生互動(dòng)方式有群討論互動(dòng)與作業(yè)點(diǎn)評互動(dòng);70%以上的學(xué)生更愿意參與教師提供課堂討論樣例，明確討論主題、方法和步驟的師生互動(dòng)形式。運(yùn)用“云課堂”，使用釘釘?shù)墓δ苓M(jìn)行專業(yè)課輔助教學(xué)，重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容用師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有效的在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)過程中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

（一）釘釘教學(xué)環(huán)境下課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)時(shí)互動(dòng)的趣味課堂

（1）彈幕式文字互動(dòng)

師生之間通過互動(dòng)面板進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，教師在手機(jī)或電腦端進(jìn)行講解，同時(shí)以文字形式對重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。互動(dòng)面板中設(shè)有特色表情包，教師可借此活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧用點(diǎn)贊功能

直播過程中，教師可通過點(diǎn)贊功能了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程直播教學(xué)中，由于不清楚學(xué)生理解掌握程度，事先與學(xué)生約定好，點(diǎn)贊就意味著“聽懂了”“可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)”，意味著“正確”“同意”，既增強(qiáng)了課堂的活躍度，又解決了打字慢的難題，提高了在線課堂的效率。

（3）適時(shí)視頻、語音互動(dòng)

環(huán)境設(shè)計(jì)課程直播授課時(shí)使用“群視頻會(huì)議”功能，發(fā)起在線多人會(huì)議，通過屏幕共享，師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)“面對面”的連麥交流，可以更有效率的指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上工作室實(shí)訓(xùn)的課程學(xué)習(xí)，使在線課堂的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。

2. 實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便于監(jiān)管

釘釘班級(jí)線上授課，上課過程中可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)拍攝學(xué)習(xí)照片上傳到群里了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況。聊天記錄、課程作業(yè)、課程直播都可以看到學(xué)生完成與未完成的情況，為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）釘釘在線課堂應(yīng)用于工作室教學(xué)交互實(shí)踐的應(yīng)用思考

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容

基于我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，老師要有針性的進(jìn)行課程的優(yōu)化。要根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)中不同的發(fā)展方向來展開有針對性的工作室教學(xué)工作，讓教學(xué)課程能夠與社會(huì)實(shí)際需求有機(jī)的結(jié)合在一起，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。例如，調(diào)查了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在本科四年的課程學(xué)習(xí)里，在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程與課程之間專業(yè)知識(shí)會(huì)有重復(fù)的部分，釘釘在線課堂工作室教學(xué)交互實(shí)踐要輔助學(xué)生提高專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)進(jìn)階式的教與學(xué)。比如在輔導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)比賽和項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，通過教學(xué)要關(guān)聯(lián)起學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容，圍繞設(shè)計(jì)主題與客戶需求優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

（2）著重學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要老師和學(xué)生的創(chuàng)新性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生的創(chuàng)新性進(jìn)行著重的培養(yǎng)，為我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的更好發(fā)展起到推進(jìn)作用。例如，在工作室教學(xué)中，老師在對實(shí)際案例進(jìn)行講解之后，根據(jù)設(shè)計(jì)比賽的要求或者業(yè)主需求讓學(xué)生設(shè)定不同的主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。通過學(xué)生主題分享講授，實(shí)現(xiàn)師生點(diǎn)評的互動(dòng)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性能力，實(shí)現(xiàn)民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳世玲.基于信息技術(shù)的高校課堂師生交互效果研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[2]王嫻.在線課程中師生交互對學(xué)習(xí)者滿意度的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]秦楊.新冠疫情下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后的評價(jià)與思考[J].戲劇之家，2020（28）：153-154.

課題：河北省民辦教育協(xié)會(huì)2020年度科研課題，課題名稱：《信息技術(shù)在民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域師生交互效果研究 》，（課題編號(hào) HBMXYJJD2007）

作者簡介：1.晁新姣，出生年月：1984-11-5，女，漢族，籍貫：河北省保定市，所在院校：河北美術(shù)學(xué)院，職稱：講師 學(xué)歷：研究生，學(xué)位：碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐與理論研究。

2.梁君艷，出生年月：1988-03-21，女，漢族，籍貫：山東省泰安市，所在院校：河北美術(shù)學(xué)院，職稱：講師 學(xué)歷：研究生，學(xué)位：碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐與理論研究。

3.劉松，出生年月：1983-10-06，男，漢族，籍貫：河北省保定市，所在院校：河北美術(shù)學(xué)院，職稱：講師 學(xué)歷：本科，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐。