情境創(chuàng)意美術促進大班幼兒思維發(fā)展的探索

莊奮勉

摘要：美術教學在幼兒園教學中的作用是培養(yǎng)幼兒美的意識，同時在發(fā)展思維方面的作用也十分明顯。因此，作為幼兒園教師，應針對幼兒年齡特點，采取更為有效的教學手段，勁兒促進美術教學效果的不斷提升?；诖?，本文針對情境創(chuàng)意美術促進大班幼兒思維發(fā)展展開了簡要分析，以期可幫助廣大幼兒在人生成長的初期打下良好思維發(fā)展基礎。

關鍵詞：大班幼兒;思維發(fā)展;情境創(chuàng)意美

情境創(chuàng)意美術指的就是通過創(chuàng)設情境的方式開展幼兒園美術教學，但所創(chuàng)設的情境要有創(chuàng)意，達到既能激發(fā)幼兒興趣，同時也能有效促進幼兒思維發(fā)展的目的。這就要求教師需從大班幼兒的實際情況出發(fā)采取相應策略，以此促進情境創(chuàng)意美術作用的沖發(fā)揮。

一、在大班幼兒園應用情境創(chuàng)意美術的意義

大班幼兒已經完全適應了幼兒園生活，而且教師不需要為糾正錯誤行為投入過多精力，此時教師最重要的任務是做好教學活動，幫助幼兒打好知識基礎，同時促進幼兒的思維發(fā)展。幼兒正處在成長的關鍵階段，此時生理、心理、思維、等都在快速發(fā)展，而且幼兒都非常喜歡玩鬧，因此針對其開展教學活動必須采取正確的方式。美術教學作為幼兒園教學的關鍵構成，可以讓幼兒在學習過程中形成美的意識，并具備一定審美能力，同時還能令思維通過繪畫、剪紙等活動得到良好發(fā)展。但幼兒得思維跳躍性非常強，而且不能有效集中注意力，因此針對其開展美術教學應采取更為有效的方式[1]。情境教學對提升美術教學效果具有很大幫助，而教師還能通過更具創(chuàng)意的情境經一步提升情境教學效果，并發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這樣幼兒的思維即可獲得良好發(fā)展。另外，當幼兒園教師能夠熟練運用情境創(chuàng)意美術教學法，其自身教學水平也將獲得不斷提升，因此無論對幼兒還是教師而言，情境創(chuàng)意美術的意義都極其深遠。

二、大班幼兒思維發(fā)展中情境創(chuàng)意美術的應用策略

（一）利用情境激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣

幼兒的思維十分活躍，而且接觸任何事物都以興趣為前提，因此應用情境創(chuàng)意美術的首要前提是通過情境激發(fā)幼兒對美術的興趣，從而令其在美術活動中的注意力更加集中。幼兒園美術活動可有效增強幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和促進思維發(fā)展，教師可結合幼兒的年齡特點創(chuàng)設情境，比如在情境中使用一些幼兒普遍都十分喜歡的物品，或者和幼兒一起玩一個游戲，但要注意情境內容的連續(xù)性，這樣可令幼兒的興趣得到長時間保持。這要求能夠結合教學內容創(chuàng)設相應情境，以此加強情境和美術教學之間的聯(lián)系，最終達到激發(fā)幼兒興趣的目的，比如開展《鳥先生》的教學時，首先可向幼兒提出“小朋友都見過什么鳥”、“誰能說出不同鳥兒的名字”、“鳥兒都有什么特點”等問題，讓后讓幼兒們搶答，并在結束后立即開展相應的美術教學，可讓幼兒們通過剪紙或者繪畫將心中鳥兒的展現(xiàn)出來，過程中教師可鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，不對幼兒的創(chuàng)作過程中提出任何要求，同時將優(yōu)秀作品展示在班級作品墻上。這樣幼兒就都會相知盎然的投入到美術創(chuàng)作當中，并且都會積極開動腦筋，呈現(xiàn)出各式各樣的作品。當幼兒完成創(chuàng)作后，教師可隨機選取，然后提出“你為什么這樣創(chuàng)作”、“鳥兒在你心中的印象時什么”、“這次有什么收獲”等問題，以此對幼兒的思維做進一步引導。這樣幼兒不僅形成了對美術活動的興趣，而且思維在過程中被激活，創(chuàng)意情境的作用因此可得到充分發(fā)揮[2]。

（二）利用故事引導思維

幼兒對故事都比較感興趣，因此利用故事情境創(chuàng)設創(chuàng)意美術情境，然后對幼兒加以引導，使幼兒在掌握美術知識與技巧的過程中提升思維能力[3]。以《美麗的城堡》為例，教學開始之前可首先為學生講幾個關于城堡的故事，比如《玻璃城堡的童話》、《最大最大的城堡》等，然后引導幼兒對城堡展開想象，接下來鼓勵其想象的城堡畫出來，這樣就通過故事完成了對幼兒思維的引導。通過故事創(chuàng)設情境具有很強的探索性，而且由于不存在具體事物，有關于故事的具體形象都和想象有關，每一個幼兒所想象的事物又有很大差別，因此故事在促進思維發(fā)展方面作用十分明顯[4]。應用故事最重要的是導入，教師要懂得結合美術教學內容適當導入故事，并將幼兒逐漸引入到故事當中，仍然以《美麗的城堡》為例，比如讓幼兒現(xiàn)象自己是城堡里的公主和國王，或者到城堡中營救公主的勇士，首先要進入城堡的大門，并提問，“小朋友們覺得城堡大門應該是什么樣的”、“公主穿著什么”、“勇士應該怎樣進入城堡”等，以此逐引導幼兒對故事展開連續(xù)想象。在這一過程中要注意，幼兒的思維能力有限，因此故事內容不能過于復雜，人物越少、情節(jié)越簡單越好，同時故事要能激發(fā)幼兒的同理心。比如關于城堡的故事就可使用勇士營救公主等橋段，以此激發(fā)幼兒的正義感，令其能夠主動對故事情節(jié)展開想象，最后教師可鼓勵幼兒將想象付諸于實際，通過繪畫等方式展現(xiàn)出來，當幼兒利用繪畫等方式展現(xiàn)故事時可鼓勵其多使用色彩，以此增強幼兒在顏色方面應用能力，進而在發(fā)展思維的同時獲得更加全面的提升。

（三）利用游戲發(fā)展創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒園主要的教學形式，可有效激發(fā)幼兒的學習欲望，因此對發(fā)展思維也具有不錯的推動作用[5]。教師可以教學內容為基礎創(chuàng)設游戲情境，并鼓勵幼兒積極參與，而且不限制幼兒在游戲中的行為，比如令其根據(jù)興趣選擇自己在游戲中身份，可扮演一個物品、一個小動物，只要幼兒能夠在游戲中有所收獲即可。以《畫房子》為例，可讓幼兒隨意扮演一種小動物，然后組成一個大家庭共同生活，接下來為游戲設置難度，比如來了一只大灰狼想要抓走小動物，或者大水沖壞了房子，然后提問，“接下里我們應該怎么辦”、“怎樣幫助其他家人”，此時有的幼兒會提出要共同建房子、抵擋大灰狼等，教師即可讓幼兒們共同完成游戲，同時將游戲過程通過剪紙或、繪畫、搭積木等方式表現(xiàn)出來。這樣幼兒的思維即可在游戲中獲得良好鍛煉，并感受到集合合作的快樂和重要性。

（四）結合現(xiàn)實生活發(fā)展思維

生活中很多事物都可以和美術聯(lián)系在一起，也可用于創(chuàng)設創(chuàng)意美術情境的素材，教師可通過結合現(xiàn)實生活的方式來發(fā)展思維，并利用現(xiàn)實生活拉近幼兒和美術之間的距離[6]。比如可以不同季節(jié)為基礎創(chuàng)設情境，以秋天為例，可向幼兒提出和秋天有關的問題，“小朋友們覺得秋天是什么樣的”、“秋天和其他季節(jié)有什么不同”等，同時帶領幼兒觀察秋天的樹和草地，通過這種貼近現(xiàn)實生活的方式對幼兒思維進行引導，從而令其在想象和現(xiàn)實中激活思維，并加強對現(xiàn)實生活的感知。

結束語

綜上所述，為更好地促進幼兒思維發(fā)展，作為幼兒教師可通過各種方式創(chuàng)設創(chuàng)意美術情境，利用情境對幼兒加以引導。本文對此做了簡要分析，廣大幼兒教師可以此為參考，同時也可結合自身經驗創(chuàng)設相應情境，無論應用哪種方式，只要能夠促進幼兒思維發(fā)展即可。

參考文獻：

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[4]胡霞.巧設多元情境促發(fā)創(chuàng)造思維——例析大班美術欣賞活動《星空》[J].好家長，2018，，3（5）：56-57.

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[6]柴瑩.隨風潛入夜，潤物細無聲——幼兒園情境創(chuàng)意美術的有效開展[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，21（11）：229-229.