計算機應用基礎的分層教學研究

韋月新

摘要：隨著教育改革的推進，分層教學法逐漸得到了廣泛的應用。在中職計算機應用基礎教學中，學生的學習能力、知識基礎等不盡相同，教師需要運用分層教學的方式，滿足不同學生的學習需求，落實因材施教的原則。本文立足于中職計算機應用基礎教學實情，對分層教學法實施的意義進行分析，并結合教學實踐提出幾點分層教學的建議，希望為相關教育者提供一些參考。

關鍵詞：中職教育;分層教學;計算機應用基礎;教學方法

新課標認為教育應當面向全體學生，適應不同學生的發(fā)展需求。而傳統(tǒng)的計算機應用基礎教學在目標、內(nèi)容的設計上較為單一，忽略了班級中學生之間的差異性，以至于部分學生無法很好地適應課堂教學活動，計算機應用能力得不到有效的提升。對此，教師應當明確分層教學的理念，將學生看做獨立、發(fā)展的個體，對班級中的學生進行合理分層，并根據(jù)不同層次學生的學習基礎和能力設計教學過程，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷探索學習新的計算機應用基礎知識，提升中職生學習計算機知識的興趣和信心。

一、立足學生基礎，分層制定教學目標

現(xiàn)代教育觀提出，教育者應當將學生看做獨立的個體，不能只從主觀的角度出發(fā)設計教學活動，還必須要了解學生的實際情況，根據(jù)他們獨特的能力特點，采取差異化的教學方式。因此，教師首先要了解班級學情，可通過課堂提問、師生互動、測驗等方式，對全班學生的計算機應用基礎水平形成總體了解，將情況相近的學生歸入到同一個層次當中，并在此基礎上，制定出分層化的教學目標，在難度上呈現(xiàn)出差異性，引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習目標。

舉例而言，在帶領學生學習“下載圖片”這一操作時，對于基礎較差的學生而言，可以暫時先要求他們學會基本操作流程，讓學生能夠掌握使用瀏覽器、搜索目標內(nèi)容以及選擇保存位置的技巧即可。對于已經(jīng)熟練掌握了這一操作流程的學生，教師可以提高要求為他們設置具體任務，引導學生將這一操作技巧應用在解決實際問題的過程中，比如教師可以要求學生創(chuàng)作一幅圖文美篇，從網(wǎng)上下載自己喜歡的文字和素材。在這一教學過程中，所有的學生都能夠達到教師預期的目標，從而保證學生的積極性不會受到打擊。

二、分層設置問題，引導學生全面參與

在中職計算機應用基礎課堂中，提問是常用的教學手段之一，教師通過提問的方式，可以檢測學生對知識的了解情況，并通過與學生一起探討問題，促進其計算機應用基礎思維的發(fā)展。但從中職計算機應用基礎教學實情來看，課堂問題設計沒有在難度上做出明顯的區(qū)分，主動做答的學生比較少，許多學生的積極性比較低，特別是一些成績較為落后的學生，害怕回答錯誤，不敢舉手作答，處于課堂的邊緣，而這種行為又導致他們的計算機應用基礎學習效果不理想，形成了一種惡性循環(huán)效應。

對此，教師應當對課堂問題進行分層，并引導不同層次的學生充分參與進來，使其感受到成功的喜悅，樹立起學好計算機應用基礎的信心。舉例而言，在帶領學生學習完“文字的處理”這部分內(nèi)容后，對于成績優(yōu)秀的學生教師可以設置一些比較難的提問，通過問題來提升學生對于文字排版審美以及快捷功能的掌握層次;對于成績不是很好的學生，教師可以進行一些基礎形式的提升，例如，“小明同學，如果想調(diào)整文檔行間距改如何操作？”通過靈活分層學生將不在畏懼課堂參與，有助于教師提高教學效率。

三、考評標準分層，發(fā)展學科綜合素養(yǎng)

在計算機應用基礎教學過程中，考核評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著學生的學習水平，對于教學活動也有著一定的導向作用。但在傳統(tǒng)的教學模式中，中職計算機應用基礎考評體系以知識作為核心，以上機作業(yè)和學期測驗作為主要的考核形式，這種考評方式只能反映出學生對理論知識的掌握情況，具有一定的片面性。

因此，中職計算機應用基礎教師應當對考評標準進行分層，既要考查學生的知識水平，也要對學生的其他素質(zhì)進行評價，包括思維能力、口語交際能力、學習態(tài)度、日常表現(xiàn)等，通過系統(tǒng)化的考評體系，發(fā)掘每一名學生的優(yōu)點與潛能，不刻板地要求學生向同一個目標看齊，而是鼓勵學生不斷地超越自己，在已有的計算機應用基礎學習基礎上持續(xù)地發(fā)展。

為了更好地落實分層評價，教師可以為學生建立各自的學習檔案卡，記錄學生日常的學習進度以及取得的成績和進步。在開展評價的時候，教師要更多地去看到學生相對于自己而言的進步，讓每個學生都能夠擁有成為好學生的機會。此外，對于不同層次的學生教師可以設置不同的評價標準，發(fā)揮教學評價的引導作用。

四、結語

在新課程改革的背景下，中職計算機應用基礎教師要將分層教學的理念滲透到教學過程中去，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)制定層次化的教學目標，設計不同難度的課堂問題，讓每個學生都有參與的機會，并通過對考評體系的改進，讓不同層次的學生都能得到認可與肯定，激發(fā)他們學好計算機應用基礎的動力，進而推動學生計算機應用基礎綜合素養(yǎng)的提升，促進中職計算機應用基礎課堂模式的優(yōu)化。

參考文獻：

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