藥用植物學翻轉課堂教學探索

王旭紅

摘? 要 翻轉課堂作為一種新的教學形式，已顯示出諸多的優(yōu)勢，是優(yōu)質(zhì)課程的重要組成部分。藥用植物學結合已建成的國家精品在線開放課程開展翻轉課堂，重新設計教學方法、教學過程。翻轉課堂融入研究式、實踐式、問題式等多種教學手段，打造生動、強互動、高效的課堂，有效地提升了教學質(zhì)量，也是對國家精品在線開放課程的有力支撐。

關鍵詞 藥用植物學;翻轉課堂;教學改革;MOOC;SPOC

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0105-03

0? 引言

隨著技術的發(fā)展，教育進入一個新的時代。為了適應新時期的人才培養(yǎng)需求，原有的人才培養(yǎng)模式與教學方式需要作出調(diào)整以提高教學質(zhì)量[1]，因此，各校、各專業(yè)均修訂了人才培養(yǎng)方案。

藥用植物學作為中藥類各專業(yè)的重要基礎課、核心課，勢必要在教學理念、教學方法、教學過程等諸多方面作出符合課程教學的改進，通過教學手段、教學方式的改進，深化學生對知識的理解、遷移與運用，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高學生應用知識分析問題、解決問題的能力[2]。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學模式，它強調(diào)先學后教，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教學要求從“教師中心”向“學生中心”轉變，將學習的主動權由教師向學生轉化。

1? 藥用植物學的課程特點及地位

藥用植物學是中藥類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是一門直觀性、實踐性、系統(tǒng)性、理論性較強的學科。只有學好藥用植物學，才能更好地、更扎實地學習后續(xù)的若干專業(yè)課。

隨著大健康產(chǎn)業(yè)的興起，人們對中醫(yī)中藥的需求越來越急迫，對自身保健要求越來越高。因此，改進教學方法以提升專業(yè)課的教學質(zhì)量，提高中藥類大學生的理論知識水平和專業(yè)實驗技能，就顯得尤為重要。醫(yī)藥高等院校必須培養(yǎng)出具有扎實中藥基礎、中藥思維和中藥技能的先進人才。

2? 教學改革需求分析

2.1? 原有教學模式存在的缺陷

作為教育工作者，教書育人是天職，教學有方、教學有法，隨著社會的發(fā)展、技術的提高，毋庸置疑地要對教學方法和手段進行改革。藥用植物學傳統(tǒng)的教學模式是教師主講，學生主學，教師負責講授重點，為學生總結知識點，歸納提綱;學生理所當然、按部就班地記憶、理解。在這一過程中，師生間的有效互動難以展開，學生與教師的交流大多局限于考試考些什么，學生被動學習[3]。學生只關心考試能否過關，而不太注重對知識本身的掌握和深度理解。這樣的教學方式顯然不能滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需要。

2.2? 教學環(huán)境發(fā)生了改變

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，高等教育受到巨大沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已蓬勃發(fā)展，MOOC、SPOC、翻轉課堂的先行探索，促進了優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，促使教育者重新思考教與學的關系。數(shù)字時代成長起來的學生有著鮮明的特點，他們不過分相信權威，對課堂上教師教授的知識并不是百分之百地相信。他們獲取知識的途徑多種多樣，課堂已經(jīng)不再是唯一，對學習內(nèi)容有著自己的思考，因此，教師失去權威的絕對地位。學生更愿意接受多元化的講授模式，已經(jīng)習慣于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習和生活，感覺到大學學習的些許不自主和不自由，渴望在友好的教學環(huán)境下與教師、同學的互動、交流和思維的碰撞。傳統(tǒng)的、單一的、面對面的授課不足以滿足學生的需求。

3? 藥用植物學翻轉課堂的內(nèi)容與設計

翻轉課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，重新設計教學過程，對傳統(tǒng)教學進行優(yōu)化和改革。藥用植物學課程于2017年2月完成MOOC建設，并開展基于MOOC/SPOC線上線下加翻轉課堂的混合式教學，課程獲得“2018年國家精品在線開放課程”，因此，課程開展翻轉課堂有良好的基礎。

在藥用植物學混合式教學中，通過翻轉課堂的實施，力求從“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”轉變，翻轉課堂采用研究性學習、批判反思、自主學習、交流研討、協(xié)作訓練等教學方法深化學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學習興趣，讓學生由被動地、機械地學習和簡單的記憶轉入靈活掌握知識點的有機聯(lián)系，有效地解決問題和提升創(chuàng)新思維等綜合能力，使教育具有個性和靈性。

MOOC是開展翻轉課堂的良好基礎，利用MOOC，翻轉課堂得以實現(xiàn)。線上提供了豐富的教學資源（視頻、課件、測試題、討論區(qū)等），學生可以自由地安排時間和地點完成線上學習。而翻轉課堂則變成師生間、生生間互動、討論的場所，翻轉課堂以交流、研討為主的教學模式強調(diào)先學后教，強調(diào)主動學習[4]，學生有備而來，從而將學習的主動權由教師轉移到學生，增強學生的整理和總結能力，提升學生的思辨能力和團隊協(xié)作能力等。

3.1? 翻轉課堂中師生角色、環(huán)境的改變

翻轉課堂對教師的要求是從知識的主導者、傳遞者變成知識的導學者、解惑者、組織者、促學者、評學者。教師可以安排學習主題，監(jiān)督學生學習，調(diào)節(jié)互動，促進分享和協(xié)作。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習和探討，學生的個性化學習得以張揚。在翻轉課堂中，授課內(nèi)容由課堂講授轉化為問題研討、交流反思;考核方式由紙質(zhì)的單一形式轉化為多次、多種考核方式，因此對學生的評定更加客觀、合理;在教學過程中要求的教學環(huán)境也由普通教室轉變?yōu)檠杏懡淌摇?/p>

3.2? 翻轉課堂的教學過程

3.2.1? 設定翻轉課堂的時間節(jié)點和主題? 開課前根據(jù)課程內(nèi)容和進度設定翻轉課堂的時間和次數(shù)。在設計翻轉課堂時應進行細致的學情分析，包括學生學習特點、學生知識儲備情況，課程知識點分析及可能遇到的問題。設定的主題應考量是否體現(xiàn)課程的重要知識點或課程難點，如在視頻中難以講解清楚或講解不透徹的內(nèi)容等;主題是否符合學生的水平，要使學生有話可講;研討的難易程度適中，學生通過自學、查找資料、學生間的研討等能夠基本完成。每次翻轉課堂的研討題目可以圍繞主題設立多個，使不同小組的題目不盡相同，增加研討的豐富性，同時避免少數(shù)學生渾水摸魚。

3.2.2? 教師要寫好教案，制定好實施方案? 翻轉課堂的教學設計、教學理念、教學形式和教學過程都不同于傳統(tǒng)課堂，教學應該根據(jù)每一次翻轉課堂的教學主題設計好教學方法、教學手段、時間安排、互動的深度以及對學生的要求和評判標準。在翻轉課堂上，學生通過自己的學習和準備，提出各種各樣的問題，有些問題可能會挑戰(zhàn)教師的知識邊界。學生在討論時會碰撞出奇思妙想和思維的火花，當他們無法說服對方或對問題解釋不清時，所有渴求的眼光會投向教師，需要教師合理、詳盡的解釋，需要教師對知識系統(tǒng)的傳授。因此，教師要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，否則會難以駕馭課堂。

3.2.3? 開展興趣濃厚、思維活躍、高效的翻轉課堂? 翻轉課堂是師生間、生生間交流、互動的場所[5]，如何真正地、有效地開展這樣的翻轉課堂，需要教師及教學團隊付出艱辛的勞動?！鞍賹W趣當先。”第一堂課十分重要，教師除了講解清楚課程的內(nèi)涵、特點及學習方法外，更重要的是打開學生的興奮點，引領學生進入美妙的植物王國。

在翻轉課堂上，學生分成10人左右的小組，鼓勵小組成員間及組間開展充分討論（線上、線下）。要求小組整理出研討課的思路并準備好問題。在翻轉課堂中，學生的自學并非是完全獨立和完全自由的[6]，而是在教師指導下的學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因為“學起于思，思源于疑”，提倡學生帶著問題進入翻轉課堂。

為了增強學生參與課堂的積極性，提高課堂效率，盡量開設多種形式的翻轉課堂內(nèi)容，如研討、作業(yè)展示、知識競賽等，給予學生多方位的刺激，讓學生的個性化學習得以張揚和肯定，讓學生始終保持較高的課程興趣，使課程呈現(xiàn)出更具特色的內(nèi)容體系，并有利于學生的學習和對知識的理解。翻轉課堂上小組成員間團結協(xié)作，完成研討內(nèi)容，每一位學生都會為了小組的榮譽而積極發(fā)言。翻轉課堂上學生常常就研討問題唇槍舌劍、互不示弱，學生間碰撞出思維的火花，許多時候需要教師強制終止研討。

3.2.4? 制定詳細的評分標準? 設置出勤率得分項和小組必須達到的發(fā)言次數(shù)得分項，制定翻轉課堂成績計入課程總成績等措施。每次翻轉課堂結束前，教師對課堂進行總結，對需要講解的內(nèi)容進行解惑答疑，表揚學生的成績，指出學生應該改進的地方，對下一次的翻轉課堂提出具體的要求。

翻轉課堂教學過程如圖1所示。

4? 翻轉課堂教學總結

4.1? 教學形式由“教師中心”向“學生中心”轉變

利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，使得學生的自學成為可能，學生自主學習能力得以大大提高，極大地培養(yǎng)了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，學生成為學習的主人。

4.2? 教學利用MOOC、SPOC等形式實現(xiàn)教學資源的共享

學生可以跨越時空、地域的限制共享學習資源，加深學生間的跨校交流，激發(fā)學生積極、大膽地體驗、實踐和參與。

4.3? 讓被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

翻轉課堂中學生的學習成果得以有機會展示，并得到肯定和贊賞，學生的自豪感、榮譽感和滿足感大大增強，學習的積極性自然會得到提高。在這種良好的氛圍中，學生準備的知識充分，學生間有了良好的溝通，對課程投入的精力和時間也遠遠超過傳統(tǒng)課堂。

4.4? 翻轉課堂促使深度學習的發(fā)生

學生對知識掌握得更加扎實和靈活，學習習慣得以改善，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高。翻轉課堂已不再是一言堂，不再沉默、無趣，而是高效、積極、深度的課堂，是針對性強、豐富多彩的個性化、情趣化課堂。翻轉課堂促進了課堂改革，促進了教學思維的改變，這些都是新時期教學改革的方向。

參考文獻

[1]李濤，張浩.藥用植物學精品課程的建設與改革實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（12）：2-3.

[2]劉春生.論《藥用植物學》教學改革[J].中國實驗方劑學，2017（16）：1-3.

[3]詹立平，趙鑫，張建軍.《藥用植物學》教學教學方法研究[J].中國醫(yī)藥導報，2018（28）：61-64.

[4]孫芳.淺探《藥用植物學》教學方法[J].高等教育，2017（7）：10-11.

[5]高偉，程琪慶，王秀娟.互動教學方法在《藥用植物學》教學中的應用初探[J].首都醫(yī)科大學學報（社會科學版），2012（1）：113-115.

[6]馬驥，張宏偉，晁志，等.藥用植物學精品課程建設的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2005（5）：60-61.