促進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效開展的探索

劉冬冬

摘? 要 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。教育部文件明確將實(shí)驗(yàn)操作納入中考范圍，切實(shí)扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邊緣化傾向?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校對演示/分組實(shí)驗(yàn)的開出率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展受時(shí)間因素影響得不到保障，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作受到制約。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，建議學(xué)校通過合理統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)、適當(dāng)延長學(xué)生在校時(shí)間、科學(xué)安排校內(nèi)課余時(shí)間、提高實(shí)驗(yàn)室使用率等解決方案，充分發(fā)揮時(shí)間效益，提高實(shí)驗(yàn)開出率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效開展。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)開出率;實(shí)驗(yàn)室使用率;動(dòng)手能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0117-03

1? 研究背景

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的直接方法[1]。能力的培養(yǎng)只靠課堂理論教學(xué)難以為繼，必須以實(shí)踐操作為依托。按照教育部關(guān)于裝備的文件要求，各地要確保每個(gè)班級(jí)都能按照課程要求開齊開足實(shí)驗(yàn)，最大限度滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的需要[2]。但總體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)：教師對課程實(shí)驗(yàn)的原理理解不夠深入，演示實(shí)驗(yàn)的能力較差，過程不夠科學(xué)熟練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)價(jià)值判斷的能力不足，只注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和探索能力的培養(yǎng)[3];學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，對實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力不強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)象成因分析不夠明確。

2019年底，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》（以下簡稱“《意見》”）明確提出：“2023年前要將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)。”[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性逐漸凸顯。以天津市為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并沒有量化指標(biāo)實(shí)際考量，相比檢查基礎(chǔ)設(shè)施和檔案材料，實(shí)驗(yàn)課程的開出率應(yīng)成為評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主要內(nèi)容[4]。2020年11月，為摸清當(dāng)前天津市各級(jí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況，通過實(shí)地調(diào)研與發(fā)放調(diào)查問卷形式，將當(dāng)前實(shí)驗(yàn)開設(shè)中存在問題悉數(shù)呈現(xiàn)。

2? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展現(xiàn)狀

此次實(shí)地走訪調(diào)研以及問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作中的短板，是制約學(xué)生掌握操作技能、發(fā)揮創(chuàng)造精神、形成協(xié)作能力的重要原因。教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的開展都充滿期待，它是教師傳播知識(shí)的有力工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要渠道。通過深入剖析，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下情況。

2.1? 教師開出實(shí)驗(yàn)數(shù)量不達(dá)標(biāo)

調(diào)研及問卷顯示，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，實(shí)驗(yàn)課程非常重要，有必要為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，甚至可以借助軟件進(jìn)行操作，為學(xué)生透徹理解學(xué)科知識(shí)提供有力現(xiàn)象支撐。然而，在實(shí)際操作過程中，相關(guān)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的開出率偏低，開出率在80%以上的不足半數(shù)。

2.2? 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作興趣濃厚

實(shí)驗(yàn)操作充滿知識(shí)性、趣味性，能夠生動(dòng)、明確地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生從中收獲知識(shí)，并且對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、知識(shí)的深度學(xué)習(xí)具有啟發(fā)作用。對實(shí)驗(yàn)儀器的接觸、使用使學(xué)生對未知的領(lǐng)域充滿好奇和求知欲，這是激發(fā)創(chuàng)新、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的最佳時(shí)期。

表1表明，實(shí)驗(yàn)操作會(huì)給學(xué)生帶來明顯的知識(shí)收益，平均77.62%的學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)驗(yàn)操作會(huì)讓操作現(xiàn)象直觀、結(jié)論明確、印象深刻、加深課本知識(shí)理解，可以提升動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)新能力，是學(xué)生時(shí)代提升自身學(xué)習(xí)能力必不可少的學(xué)習(xí)渠道。反觀，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的人數(shù)平均占比僅為3.88%。數(shù)據(jù)的反差，表明了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的渴望、對知識(shí)的渴望。

2.3? 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)數(shù)量不足

學(xué)生問卷調(diào)查顯示，2019年全年學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不多，做實(shí)驗(yàn)數(shù)量10個(gè)以下的學(xué)生占比為72.01%。由小學(xué)、初中、高中教材實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浗y(tǒng)計(jì)，小學(xué)科學(xué)、理、化、生實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每年應(yīng)做數(shù)平均為30個(gè)，而基本能夠滿足學(xué)生每年應(yīng)做實(shí)驗(yàn)數(shù)的學(xué)生比例只有12.35%，即學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的操作數(shù)量并不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

3? 影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素

實(shí)驗(yàn)課程不能按時(shí)開出有政策制度因素、實(shí)驗(yàn)人員因素、實(shí)驗(yàn)裝備因素、時(shí)間因素等，現(xiàn)主要從時(shí)間因素方面進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議。

3.1? 實(shí)驗(yàn)課課時(shí)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，只是學(xué)科教學(xué)中的一小部分，容易被理論知識(shí)教學(xué)所覆蓋。由于選拔考試內(nèi)容以書面測試為主，學(xué)校重視理論教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排不足。

1）調(diào)研及問卷顯示，限制實(shí)驗(yàn)開出的首要因素就是課時(shí)不夠。目前，天津市將實(shí)驗(yàn)操作作為學(xué)業(yè)考查科目，沒有記入中考成績，其重要程度并沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化，整體課時(shí)分配占比偏低。過于重視理論教學(xué)的學(xué)校甚至直接將實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)擠占，而將其作為學(xué)科理論教學(xué)課時(shí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間得不到保證，對應(yīng)知識(shí)的理解和把握也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

2）調(diào)研及問卷顯示，學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，76.28%是按照課時(shí)進(jìn)度做，這能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的緊密聯(lián)系，某種程度上促使學(xué)生能夠及時(shí)理解掌握所學(xué)知識(shí)。但是對于課時(shí)量本身就不富裕的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，一節(jié)課只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的把控上不夠高效，頻繁地進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室本身就是對時(shí)間的無意消耗。而為應(yīng)對這種情況可以通過將實(shí)驗(yàn)整合，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

實(shí)驗(yàn)學(xué)科每個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)是相似的，如此一來，有理由按照章節(jié)進(jìn)度集中實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠節(jié)省大量時(shí)間，而且能夠?qū)⑾嘟膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的異同點(diǎn)，區(qū)分并加深對知識(shí)的綜合理解。而通過這種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生只有20.27%。

對于期末集中做實(shí)驗(yàn)的做法，首先是對知識(shí)的理解不夠連貫，隨著時(shí)間的延長，學(xué)生對知識(shí)的記憶逐漸模糊;其次，實(shí)驗(yàn)操作熟練度也會(huì)隨之下降，通過操作實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的理解掌握就會(huì)大打折扣;最后，學(xué)期末學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固以應(yīng)對最終的考試，對實(shí)驗(yàn)操作的重視度會(huì)降低，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

3.2? 實(shí)驗(yàn)室課外開放時(shí)間不足

作為實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的有效組成部分，實(shí)驗(yàn)室課外能否開放、開放多長時(shí)間，也是解決實(shí)驗(yàn)開出率的抓手。調(diào)研及問卷顯示，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室在課外對學(xué)生開放的占比為43.36%，

但大部分也只能做到定時(shí)開放。全天開放的占比不足10%，在師生需要做實(shí)驗(yàn)的情況下，不一定能夠滿足師生訴求，因而課外時(shí)間不能被合理利用。學(xué)生每天的在校時(shí)間根據(jù)教學(xué)安排是固定的，如果將課外時(shí)間用來做實(shí)驗(yàn)了，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，這對于好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。

4? 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的建議

根據(jù)《意見》要求，各地學(xué)校要開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程，對不按規(guī)定開展實(shí)驗(yàn)課程的地方和學(xué)校要及時(shí)調(diào)整，以滿足國家要求;情況嚴(yán)重的地方，要依法依規(guī)嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人責(zé)任[1]。高級(jí)別制度的制定具有強(qiáng)制執(zhí)行力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開展勢在必行，而充足的時(shí)間是開出實(shí)驗(yàn)課程的前提。鑒于此，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手，力爭全面解決課時(shí)不足問題。

4.1? 合理統(tǒng)籌課時(shí)

各學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的年級(jí)負(fù)責(zé)人要對課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需課時(shí)進(jìn)行精確計(jì)算，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排、班級(jí)數(shù)量、班級(jí)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和面積合理分配時(shí)間，合理制訂教學(xué)計(jì)劃。

4.2? 適當(dāng)延長學(xué)生在校時(shí)間

不同學(xué)段學(xué)生放學(xué)時(shí)間不同，小學(xué)最早，初中次之，高中最晚，根據(jù)年級(jí)的不同而略有差異。學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間比較充裕，學(xué)校在正常履行教學(xué)任務(wù)后，對不能完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程的師生可以安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，從而增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展。

4.3? 合理安排校內(nèi)課余時(shí)間

每所學(xué)校在教學(xué)之余都會(huì)有一部分空余休息時(shí)間，對于放學(xué)后時(shí)間緊迫的師生而言，他們可以加強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)管理人員的溝通，將未完成的實(shí)驗(yàn)放在在校期間課余時(shí)間進(jìn)行。

4.4? 提高實(shí)驗(yàn)室使用率

每組實(shí)驗(yàn)都有相應(yīng)操作時(shí)間，相同章節(jié)實(shí)驗(yàn)會(huì)有相似環(huán)節(jié)，按照實(shí)驗(yàn)操作要求，可以對相似實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并操作，不同實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行同一課堂操作。這樣不僅可以節(jié)省操作時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室使用效率，而且能對相似的知識(shí)點(diǎn)加深印象，從而加深類似實(shí)驗(yàn)對比，找到知識(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，使知識(shí)理解更加清晰。比如對于初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)“伏安法測電阻”和“測量小燈泡的電功率”，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中只有用電器的不同（一個(gè)為電阻，一個(gè)為燈泡），其他實(shí)驗(yàn)元器件均相同，實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)相同，涉及的原理相似，因而完全可以進(jìn)行合并操作，從而大大提高實(shí)驗(yàn)操作效率;同時(shí)分別記錄所需數(shù)據(jù)，得到各自實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5? 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力提升的有效手段，是學(xué)生難得的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中考組成部分，首先是對學(xué)生實(shí)踐能力不足的確認(rèn)，其次也是學(xué)科知識(shí)的理解、吸收和轉(zhuǎn)化都要以實(shí)驗(yàn)操作做支撐的肯定。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩碚撌菍?shí)踐的支撐，實(shí)踐是理論的驗(yàn)證，二者相輔相成、缺一不可。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段要充分發(fā)揮其必要性，為學(xué)生接受高等教育進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或從事社會(huì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)工作提供有力保障，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。保證時(shí)間，是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的基本條件，而通過不同的方式對時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃使用，才能有效增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見[EB/OL].[2019-11-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958.html.

[2]教育部關(guān)于新形勢下進(jìn)一步做好普通中小學(xué)裝備工作的意見[EB/OL].[2016-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201607/t20160725_272874.html.

[3]竺建偉.上海市中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘嘤?xùn)的研究與實(shí)踐[J].上海教育科研，2020（9）：68-71.

[4]王曦.新時(shí)代中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（13）：27-29.