基于能力導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思考

杜海英

摘? 要 針對高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，辨明教學(xué)改革方向，展開基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革，是促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動高職院校人才培養(yǎng)不斷完善的有效途徑?；诖?，對基于能力導(dǎo)向的高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革展開思考，為今后的發(fā)展與完善提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校;能力導(dǎo)向;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0088-02

0? 引言

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)性教育教學(xué)課程，開設(shè)目的更多是通過此課程的教學(xué)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用知識出發(fā)，掌握一定的計算機(jī)信息獲取能力，發(fā)展計算機(jī)信息分析能力，提高計算機(jī)信息綜合處理能力，從而為計算機(jī)基礎(chǔ)能力與相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多能力素養(yǎng)相對完備的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。基于此，在分析高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教學(xué)改革發(fā)展方向，開展基于能力導(dǎo)向的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革策略探索，對于推動教學(xué)發(fā)展意義重大。

1? 高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1? 學(xué)生基礎(chǔ)狀況不一

隨著高職院校招生方式日益多樣化，高職院校生源狀況愈加參差不齊，由以往幾乎全是本地生源發(fā)展到當(dāng)前雖然仍以本地生源為主，但是外地生源比例卻在逐年遞增;學(xué)生之間的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與能力差異也更嚴(yán)重，給高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實踐統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度帶來相應(yīng)的困難與挑戰(zhàn)[1]。

1.2? 教學(xué)方法與手段單一

當(dāng)前很多高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程的講授方式雖然在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，通過多媒體方式進(jìn)行教學(xué)課件準(zhǔn)備與展示，一定程度上生動形象化了以往相對單純枯燥的計算機(jī)教育教學(xué)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想的影響下，相較于計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)而言，很多高職院校計算機(jī)教師更為注重的仍然是學(xué)生的應(yīng)試成績提升。因此，即使教師所準(zhǔn)備的教育教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是與實踐應(yīng)用能力提升相關(guān)的依然相對較少。同時，教師所采用的課堂講授方式與手段也是相對單一的，更多情況下是以自身為主體進(jìn)行教學(xué)，速度過快，未考慮學(xué)生的實際狀況與計算機(jī)基礎(chǔ)差異的情況下，很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提升。

1.3? 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

高職院校與普通高等院校不同，辦學(xué)宗旨更大程度上是為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)性課程，更多的是要為學(xué)生的專業(yè)能力提升與綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要與專業(yè)課程知識傳授以及職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合來開展。但是當(dāng)前很多高職院校在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，只關(guān)注對學(xué)生的計算機(jī)知識傳授與能力培養(yǎng)，很少從專業(yè)技能發(fā)展方面予以應(yīng)用拓展。高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也相對滯后，難以跟上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展。這些都造成高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實際需要，難以對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力發(fā)展以及專業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)揮積極有效的作用。

1.4? 教學(xué)評價偏離能力導(dǎo)向

教學(xué)評價是全面了解教學(xué)課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題并尋求解決途徑，促使課程教學(xué)不斷完善發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力發(fā)展以及課程教學(xué)效果的評價很大程度上只是依靠計算機(jī)等級考試抑或?qū)W期末應(yīng)試考試的方式進(jìn)行，相對單一，也缺乏對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程的觀察與研究，難以涉及利用計算機(jī)知識解決實際問題能力的發(fā)展測評，因此很難及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題，無法促使課程教學(xué)發(fā)展完善，也與課程的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相悖離[2]。

2? 高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方向

2.1? 重視基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)

不同于計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)課程的深入性與專業(yè)性，高職院校學(xué)生參差不齊的計算機(jī)學(xué)情基礎(chǔ)狀況，以及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校公共基礎(chǔ)性課程的具體開設(shè)目標(biāo)，都決定了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識傳授和基本能力培養(yǎng)。只有基礎(chǔ)知識與能力牢固，才能尋求更高層次的能力發(fā)展與成長。因此，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重視計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生了解計算機(jī)基礎(chǔ)理論，掌握計算機(jī)常規(guī)操作技能，為學(xué)生的計算機(jī)綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2? 注重實踐能力培養(yǎng)

不管是高職院校以專業(yè)技能型人才培養(yǎng)為主的辦學(xué)宗旨，還是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身所具備的應(yīng)用實踐特點，都決定了高職院校在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)過程中，不能單純注重計算機(jī)專業(yè)理論知識傳授。因此，在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)在傳授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實踐相關(guān)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多實踐操作機(jī)會，有效鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，為提高學(xué)生計算機(jī)專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的實際問題解決能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)技能奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.3? 尋求綜合能力發(fā)展

高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，在重視計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，以尋求學(xué)生綜合能力獲得相應(yīng)發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，更加符合當(dāng)前的社會發(fā)展需要。因此，在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程知識傳授與能力培養(yǎng)需要，適當(dāng)拓展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，以切實提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，尋求學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。

3? 基于能力導(dǎo)向的高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

3.1? 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

具體教育教學(xué)行為選擇與實施是深受教育教學(xué)思想觀念影響的，因此要基于能力導(dǎo)向促使高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革有效開展。首先應(yīng)當(dāng)從改變教師的教育教學(xué)觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師以自身為主體開展的教育教學(xué)模式，使其認(rèn)識到有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性對改善課堂教學(xué)效果的重要作用[4]。結(jié)合高職院校學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)情狀況，開展分層教學(xué)，既要避免因教育教學(xué)內(nèi)容過難，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注意不要因為教育教學(xué)內(nèi)容過易，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

3.2? 改變教育教學(xué)方式

教育教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)氛圍與實際教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，因此，在開展高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)予以重點關(guān)注。除了應(yīng)用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成果，豐富教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式之外，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)情狀況豐富課堂教學(xué)方式與手段，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用實踐能力獲得有效提升。例如，可以應(yīng)用實際案例的方式導(dǎo)入具體情境，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的理解與掌握程度。

3.3? 豐富教育教學(xué)內(nèi)容

要提高高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實效，一方面需要充分考慮計算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速的現(xiàn)實狀況，及時根據(jù)社會發(fā)展實際需要，適時更新計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材，豐富教育教學(xué)內(nèi)容;另一方面加大對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度，如可以通過與學(xué)生的專業(yè)課程知識與能力教學(xué)相結(jié)合的方式，有效拓展教育教學(xué)內(nèi)容，于專業(yè)問題解決過程中進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的綜合能力鍛煉與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在促使學(xué)生的計算機(jī)實際應(yīng)用能力獲得提升的同時，有效發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.4? 發(fā)展教學(xué)評價方式

教育教學(xué)評價是促使課程教學(xué)不斷發(fā)展完善的關(guān)鍵，也是高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的部分。因此，針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評價方式相對單一，一定程度上影響了課程教學(xué)整體評價效果的現(xiàn)實狀況，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意豐富教育教學(xué)評價方式。例如，可以在組織學(xué)生開展具體實踐案例的合作探究式學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的演示過程以及具體成果等各個方面開展評價，以更加全面地了解學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力成長狀況[5]。另外，還可以通過師生互評、生生互評以及學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價等諸多評價方式，從不同的角度發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題，為課堂教學(xué)的發(fā)展完善以及學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

綜上所述，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升，具有不可替代的重要意義，需要予以重視?；诖?，本文從高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、改革方向以及基于能力導(dǎo)向的具體改革策略幾個方面出發(fā)，展開研究與探索，以期為今后高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展與完善提供些許參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]葉福蘭.基于混合式教學(xué)模式下的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（6）：267-268，275.

[2]帕熱旦·艾白地拉.基于能力導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（41）：138-139.

[3]肖俊華，吳江.基于能力導(dǎo)向的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：55-58.

[4]方曉，丁麗.基于能力本位的高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐[J].河北職業(yè)教育，2020（1）：44-46.

[5]溫雪.淺析職業(yè)能力的教學(xué)改革探索與實踐：以高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2019（24）：52-53.