論中職到高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

卞貞文

摘? 要 中職教師轉(zhuǎn)型高職教師是在學(xué)校層次提升的情況下發(fā)生的，學(xué)校層次提升后，教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方案、管理制度等方面都需要改變，這也對(duì)中職教師教學(xué)提出更高的要求。對(duì)中職到高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，主要探討中職教師轉(zhuǎn)型存在的問(wèn)題以及優(yōu)化轉(zhuǎn)型途徑。

關(guān)鍵詞 中職教師;高職教師;教育觀念;高職教育;中職教育;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0017-02

0? 前言

中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型，是中職學(xué)校升格或者高職院校兼并中職學(xué)校后必然要面臨的問(wèn)題，對(duì)院校也提高了要求，因此，教師轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)難度較大的問(wèn)題。中職教師可以通過(guò)實(shí)踐鍛煉、專項(xiàng)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)向高職教師轉(zhuǎn)型。中職教師能否順利轉(zhuǎn)型，直接影響學(xué)校教學(xué)效果以及學(xué)校今后的形象、聲譽(yù)，甚至影響學(xué)生今后的發(fā)展，因此，研究中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型很有必要。

1? 中職教師轉(zhuǎn)型高職教師存在的問(wèn)題

1.1? 對(duì)高職教育內(nèi)涵認(rèn)知不夠

部分教師認(rèn)為中職教育和高職教育的區(qū)別并不大，都屬于職業(yè)教育，這兩者在教學(xué)理念和規(guī)律上差別不大，傳統(tǒng)中職教學(xué)方式可以完全勝任高職教學(xué)，所謂高職教學(xué)也就是在中職教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，只需要在中職教學(xué)理論和實(shí)際上進(jìn)一步加深教學(xué)內(nèi)容即可。他們針對(duì)教師職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面沒(méi)有清晰的認(rèn)知。這些高職教育認(rèn)知偏差不僅對(duì)中職教師轉(zhuǎn)型高職教師產(chǎn)生不利影響，也會(huì)造成高職教育目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確，嚴(yán)重阻礙高職教育改革進(jìn)程，無(wú)法達(dá)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1.2? 教師職業(yè)技能有限

在高等教育中，高職教育是重要的組成部分，具有較高的層次，因此要求高職教育的教師具有較強(qiáng)專業(yè)技能以及較高綜合素質(zhì)。高職教育教師團(tuán)隊(duì)中部分教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一、陳舊，并不適應(yīng)全新的教學(xué)方式，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn);在日常工作中也很少關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在新時(shí)代背景下沒(méi)有深入了解專業(yè)發(fā)展前景，因此導(dǎo)致掌握的專業(yè)知識(shí)、結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代發(fā)展。在轉(zhuǎn)型高職教師的過(guò)程中，很多中職教師很容易感到“力不從心，知識(shí)不夠用”，這就需要投入更多的時(shí)間和精力，無(wú)形中增加了工作壓力。

1.3? 教師沒(méi)有做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備

中職教師在轉(zhuǎn)型高職教師之前，對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，而且具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，但是這也僅僅只是針對(duì)中職教育而言，而面對(duì)高職教育并沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師資格轉(zhuǎn)型、課程研發(fā)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容，面臨一定的壓力和挑戰(zhàn)。教師不僅需要改變?cè)械纳钆c工作方式，還需要在此基礎(chǔ)上付出大量的時(shí)間、精力來(lái)完成高職教育的各項(xiàng)工作內(nèi)容，大大增加了工作量。由于繁重的工作量一定程度上會(huì)影響教師的工作情緒，因此，中職教師在轉(zhuǎn)型高職教師的過(guò)程中需要做好心理和思想上的轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)消極情緒，以至于影響教學(xué)效果，造成轉(zhuǎn)型失敗。

1.4? 教育管理銜接不上

在中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，職業(yè)教學(xué)管理銜接不上，需要對(duì)部分中職教師進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換，調(diào)整專業(yè)教學(xué)方向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，沒(méi)有為他們制定目標(biāo)，也沒(méi)有為教師發(fā)展創(chuàng)造條件、鋪路。另外，中職教師轉(zhuǎn)型高職教師涉及相應(yīng)的職稱和評(píng)審，針對(duì)這一點(diǎn)，一些學(xué)校的人事部門并沒(méi)有給予中職教師明確的方向，導(dǎo)致部分中職教師雖然具有高校教師資格證，但實(shí)際上并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變身份，因而導(dǎo)致有的中職教師感到盲目、迷茫。

2? 中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的途徑

高職院校若想提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)重要措施。要想提升高職教學(xué)質(zhì)量和效率，必然需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄中職教學(xué)壓力小、競(jìng)爭(zhēng)力低的觀念，以便于在實(shí)際教學(xué)中適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

2.1? 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念是人們行動(dòng)的基礎(chǔ)。中職教師加入高職教師團(tuán)隊(duì)，所面臨的環(huán)境、要求都是新的，應(yīng)當(dāng)快速融入新團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)新環(huán)境的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于中職教學(xué)而言，高職教師所面臨的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，也是心智健全的學(xué)生，不僅需要教授他們相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助他們形成正確的觀念，提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，以便于更好地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。因此，教師需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生真正的需求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)調(diào)整自身心理態(tài)度和教學(xué)認(rèn)知，以良好的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才[1]。

2.2? 積極投身實(shí)踐活動(dòng)

中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教學(xué)水平，從備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)實(shí)踐中不斷提升技能，不斷創(chuàng)新改革，強(qiáng)化專業(yè)水平，通過(guò)相互借鑒和合作，秉著競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。實(shí)踐和教學(xué)是高職教師工作中承擔(dān)的重要任務(wù)，有效地協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，能夠幫助高職教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是中職教師朝著高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處并加以改正。比如，教師可以轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體地位，在課堂上以引導(dǎo)者、組織者的身份開(kāi)展教學(xué)，從質(zhì)量和效率兩方面增強(qiáng)高職教學(xué)效果 [2]。

2.3? 重視學(xué)生發(fā)展

2.3.1? 提高教學(xué)趣味性? 高職院校中多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，課堂參與性和學(xué)習(xí)自主性都不高，因此需要教師重視學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重其發(fā)展規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要投入更多的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，用最大的熱情感染學(xué)生;利用各學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，深入挖掘?qū)W科趣味點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方式;在基礎(chǔ)教學(xué)上積極探索、研究教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，勇于嘗試，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求尋找更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。

2.3.2? 重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況? 任何一所院校的學(xué)生之間都存在差距。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還要重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在改革教學(xué)方式基礎(chǔ)上重視學(xué)生心理發(fā)展，給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生樹(shù)立自信、自愛(ài)、自立的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能夠不斷自我完善、自我發(fā)展。

2.4? 提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師的高尚品德、專業(yè)技能等。教師的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生具有示范作用，對(duì)學(xué)生形成良好人生觀、價(jià)值觀至關(guān)重要。因此，教師在提升專業(yè)能力的同時(shí)還需要強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，以身作則、嚴(yán)于律己，不斷傳遞正能量。任何外力的幫助都不如自身能力的提高，中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，最好的辦法就是加強(qiáng)自身研修[3]。學(xué)歷沒(méi)有達(dá)到要求的教師更應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)歷層次，正確看待自身的位置和能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)代高職教師教學(xué)思想和教學(xué)方式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此不斷提升自身技能。高職院?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诮M織轉(zhuǎn)型動(dòng)員大會(huì)，聘請(qǐng)校外教育專家和論文指導(dǎo)專家到校進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師積極參與到職業(yè)轉(zhuǎn)型大會(huì)中來(lái)，幫助教師提高工作效率和質(zhì)量。另外，學(xué)校也可以組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)座談會(huì)，一方面提升教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以使中職教師和高職教師加強(qiáng)溝通、交流。

此外，教師需要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，不斷尋找適合的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維和意識(shí)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)校發(fā)展理念和目標(biāo)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，使其能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。可以加大運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新思維方式與其他專業(yè)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的心靈感應(yīng)，促使學(xué)生能夠緊跟教師步伐，進(jìn)而提升學(xué)生思維能力，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

以教師為榜樣，潛移默化地感染學(xué)生。中職教師應(yīng)當(dāng)積極融入高職教師的教學(xué)改革活動(dòng)中，主動(dòng)掌握高職教師的教學(xué)方式和理念，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改革，為學(xué)生制定更為有效的教學(xué)方法。此外，中職教師還應(yīng)當(dāng)積極參與各種專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等活動(dòng)，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng);幫助學(xué)生了解未來(lái)就業(yè)崗位需求、工作發(fā)展，進(jìn)而增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的目的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活環(huán)境也在不斷變化，這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，積極提升自身的技能，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中職教師在轉(zhuǎn)型高職教師過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極投身于教材編輯，在編輯期間可以不斷向同事、專家等請(qǐng)教，為自己增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升專業(yè)能力。另外，中職教師還要及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生真正需求，努力提升實(shí)踐和教學(xué)水平，提高自身綜合水平。

3? 結(jié)論

綜上所述，中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，不管是站在教師還是學(xué)校的角度上，都需要重點(diǎn)關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及學(xué)校升格的問(wèn)題。根據(jù)中職教師轉(zhuǎn)型高職教師的要求，確定教師將會(huì)面臨的困難以及首要解決的問(wèn)題，站在學(xué)校和教師兩方面思考，采取有效措施推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型步伐。在職業(yè)教學(xué)中，高素質(zhì)、高技能的教師團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有保障中職教師更好地適應(yīng)高職教學(xué)活動(dòng)，才能促使培養(yǎng)人才活動(dòng)順利進(jìn)行，為社會(huì)輸送更多綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]包輝煌.中職教師職業(yè)壓力、工作滿意感與職業(yè)倦怠關(guān)系研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2018.