中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

丁炎

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷升級與轉(zhuǎn)型，就業(yè)形勢愈顯嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)開辟了就業(yè)新途徑，國家大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在此背景下，眾多高校開設(shè)了中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，加快了創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。本文通過對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才的市場需求分析，提出中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，并針對當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，提出構(gòu)建科學(xué)的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)體系的思路，以培養(yǎng)高質(zhì)量的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè);創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè);人才培養(yǎng);體系

人社部相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2020年全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)高達(dá)82萬人，2019年創(chuàng)業(yè)人數(shù)74萬人，同比增長10.8%，而在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還在繼續(xù)增長。同時(shí)，《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》顯示，接近50%的在校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法和意愿。在新的形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主題，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)預(yù)測，2021年我國畢業(yè)生人數(shù)為909萬人，國家積極采取“三支持、三強(qiáng)化”政策促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為擴(kuò)大就業(yè)的重要渠道。

一、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才市場的需求分析

1.中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才需求

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對人才的需求量也在不斷增加，專業(yè)人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營作為創(chuàng)新型專業(yè)，培養(yǎng)的人才企業(yè)家潛質(zhì)，需要有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的基本知識(shí)儲(chǔ)備，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，對市場保持高度的敏感，在投資、金融決策方面發(fā)揮著重要的角色，他們在接受中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，能夠充分發(fā)揮專業(yè)所長，自主創(chuàng)業(yè)或者能夠直接從事中小企業(yè)營銷、人事等中層管理工作，具備戰(zhàn)略思維的創(chuàng)新復(fù)合型管理人才。

2.中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才的能力要求

在新形勢下，社會(huì)對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面都提出了新的要求。在知識(shí)層面的要求：必須具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉并了解創(chuàng)業(yè)管理、財(cái)務(wù)稅收、工商管理、市場營銷等專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理理論和方法指導(dǎo)和開展工作;在能力方面的要求：能夠勝任市場調(diào)研能力，善于運(yùn)用戰(zhàn)略分析和人力資源管理等方面的知識(shí)來管理中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)導(dǎo)向，做好文獻(xiàn)檢索以及市場調(diào)查研究與預(yù)測能力，在商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、市場營銷等方面有較強(qiáng)的管理能力;在素質(zhì)層面的要求：具有較強(qiáng)的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的理論素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，擁有良好的體魄和精神面貌，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)俱佳，具有創(chuàng)新思維和意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，擅長人際關(guān)系處理，能夠領(lǐng)導(dǎo)和管理組織。

二、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值與意義

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)，具有深刻的價(jià)值與意義。第一，從社會(huì)層面來講，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)市場人才需求相適應(yīng)，拓寬了就業(yè)途徑，有效緩解了當(dāng)前高校擴(kuò)招與就業(yè)之間的矛盾，推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展，直接促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了更多的人就業(yè)。第二，從學(xué)校層面來講，中小型企業(yè)人才的培養(yǎng)，直接促進(jìn)了就業(yè)率的提升，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)多元化發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)型人才為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)方法和模式更新，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的相互融合，對于學(xué)科建設(shè)有現(xiàn)實(shí)的意義，同時(shí)以成功的創(chuàng)業(yè)型人才作為企業(yè)的形象代表，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才資源，有利于學(xué)校的招生宣傳和推廣，吸引更多的優(yōu)秀生源，提升招生效率，在一定程度上提升了學(xué)校整體的辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量。第三，從個(gè)人層面上分析，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型人才自身素養(yǎng)和技能的提高，達(dá)到自我完善，塑造了正確的三觀，積極投身于社會(huì)主義建設(shè)，是個(gè)人價(jià)值觀和人生觀的重要踐行，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。然而，縱觀當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，存在諸多問題，如何構(gòu)建完善的中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，成為中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)探討的熱門課題之一。

三、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

培養(yǎng)目標(biāo)不僅是中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)。國家教育部門提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)“以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”，這就為中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指明了方向。但是，從當(dāng)前高校中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，對專業(yè)人才的培養(yǎng)方向、規(guī)格、要求等沒有進(jìn)行細(xì)化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才沒有特色，對創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營內(nèi)涵沒有深刻的認(rèn)識(shí)，由于企業(yè)與學(xué)校所站的角度不同，因此對人才的定位也不同，很多學(xué)校和人才片面地理解為專業(yè)的學(xué)習(xí)，是為了行使“企業(yè)家或老板”的權(quán)利和義務(wù)，人才培養(yǎng)存在一定誤區(qū)，而在培養(yǎng)過程中，對創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才的培養(yǎng)上大部分圍繞商業(yè)活動(dòng)而進(jìn)行，例如以實(shí)習(xí)的形式對學(xué)生的就業(yè)行為進(jìn)行指導(dǎo)，對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)缺乏深度，培養(yǎng)出來的創(chuàng)業(yè)型人才不能快速融入社會(huì)和企業(yè)，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制保障，培養(yǎng)的人才綜合素養(yǎng)不高

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營人才的培養(yǎng)實(shí)踐與理論的深度融合，應(yīng)該兼具理論與實(shí)踐并重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念滲入到整個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中。雖然大部分高校中小學(xué)企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)注重課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但是在具體實(shí)施過程，還存在著一些問題，直接影響了人才綜合素養(yǎng)的提高。

（1）人才培養(yǎng)機(jī)制保障不足

在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，完善的培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)的根本保障。人才培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)都必須有相關(guān)的機(jī)制保障，如教學(xué)管理制度、學(xué)分制度、評價(jià)制度等，但是當(dāng)前很多高校創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理專業(yè)存在制度缺失的狀況，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的程度不高，一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和服務(wù)難以推行，不能準(zhǔn)確對焦產(chǎn)業(yè)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（2）課程體系建設(shè)不完善

從中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)課程建設(shè)情況來看，主要存在以下幾種現(xiàn)象：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。當(dāng)前很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開設(shè)了中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)課程，但是由于課程本身缺乏特色，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，而在學(xué)科建設(shè)過程中，很多學(xué)校注重專業(yè)課程的開發(fā)，但是在教學(xué)中缺乏良好的文化建設(shè)氛圍，過于重視相關(guān)的理論指導(dǎo)，課程連接性不強(qiáng)，很多學(xué)校未能把創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新課程有效連接起來，缺乏創(chuàng)新課程建設(shè)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。第二，培養(yǎng)方法和手段落后。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐能動(dòng)性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中除了系統(tǒng)知識(shí)的輸送之外，還要強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，從當(dāng)前高校實(shí)際中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營培養(yǎng)模式來看，很多高校在項(xiàng)目訓(xùn)練、案例分析教學(xué)方面明顯不足，教學(xué)停留在創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營理論知識(shí)層面中，仍有部分高校采用理論講授式，一些學(xué)校采用項(xiàng)目實(shí)踐和案例分析教學(xué)，但是教學(xué)效果并不理想，要么理論陳舊，要么案例太過于經(jīng)典沒有新意，要么項(xiàng)目沒有針對性，整體來說，教學(xué)質(zhì)量和效果有待提升。第三，從教材方面分析。在現(xiàn)有的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)中，大部分教材沿用市場營銷相關(guān)的專業(yè)教材，而且教材與市場發(fā)展并不同步，據(jù)相關(guān)了解，一本教材從編寫到出版需要很長的時(shí)間，而社會(huì)市場一直是在發(fā)展的，教材更新不及時(shí)，一些新的理論以及案例不能及時(shí)搬到課堂教學(xué)中，使得人才培養(yǎng)需求難以與社會(huì)發(fā)展同步。

（3）人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

基礎(chǔ)設(shè)施是保證教學(xué)順利開展的重要條件，人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐平臺(tái)和基地設(shè)施的保障，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地的建設(shè)，有利于人才綜合應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)技能的提升，在累積經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目成果孵化等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，根據(jù)學(xué)校的真實(shí)情況，利用校企合作的優(yōu)勢，有必要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營人才的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)匱乏，學(xué)校自有的實(shí)踐基地規(guī)模小，學(xué)生的實(shí)踐成果還不能準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)踐基地和平臺(tái)中，一些項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化率并不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際實(shí)踐教學(xué)要求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)，不利于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素質(zhì)的提高

教學(xué)評價(jià)是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果的關(guān)鍵。評價(jià)體系應(yīng)該要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定，對培養(yǎng)的全過程進(jìn)行有效反饋，并根據(jù)實(shí)際情況對培養(yǎng)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營教學(xué)評價(jià)體系并不科學(xué)，主要體現(xiàn)為：第一，評價(jià)主體過于單一。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要全社會(huì)的共同參與，多元化的主體評價(jià)，能夠更加客觀準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)的有效性，然而很多高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)僅限于教師與學(xué)生之間的評價(jià)，人才評價(jià)不科學(xué)。第二，評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容不合理。當(dāng)前很多高校對專業(yè)的教學(xué)評價(jià)主要分為平時(shí)的考勤和期末考試兩部分，其中期末考試分為理論考試和實(shí)踐報(bào)告兩種形式。在理論知識(shí)考試中，教師通常預(yù)先提示考試的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給的提示，死記硬背通過考試，獲得相應(yīng)的學(xué)分。實(shí)踐報(bào)告主要反映在實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)生只需要通過對知識(shí)的掌握程度或者項(xiàng)目的實(shí)施情況，撰寫相關(guān)的報(bào)告即可，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告給予相應(yīng)的評級，難以深挖學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和開發(fā)。第三，缺乏科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)的評價(jià)體系中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)能力，有針對性地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是很多高校為了方便管理，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，直接影響學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提高。第四，評價(jià)反饋不及時(shí)。從評價(jià)結(jié)果中反饋人才培養(yǎng)過程中存在的問題，使學(xué)生針對存在的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但是，當(dāng)前的高校教學(xué)評價(jià)反饋不及時(shí)，難以從評價(jià)中快速地提取有效的信息，不利于學(xué)生的改進(jìn)，不利于達(dá)到評價(jià)的目的。

4.專業(yè)教師綜合素質(zhì)整體不高

當(dāng)前，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)教師整體素質(zhì)不高，其主要原因有以下幾方面：第一，由于創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的特性，使得對專業(yè)教師的要求也比較高，不僅要求專業(yè)教師具有牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能更深入地指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)中高校教師作為教學(xué)研究者，很少有教師能夠深入到一線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，教師的社會(huì)服務(wù)能力有待提高，不能對學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才實(shí)踐能力不足;第二，從學(xué)校的用人機(jī)制層面上分析，教師的引進(jìn)大部分采用社會(huì)招聘，雖然很多學(xué)校提高了專業(yè)教師的入職門檻，但是由于社會(huì)教師的學(xué)歷層次不同，教師的素質(zhì)也呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀;第三，從學(xué)校層面上分析，職稱評審權(quán)力下放，為教師的專業(yè)技能的提升提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但是“雙師型”教師仍然緊缺，加上學(xué)校對教師創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)比較少，專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高，直接影響了專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提升。此外，很多高校在任用兼職教師方面，存在管理不善的現(xiàn)象，也間接阻礙了教師整體素質(zhì)的提高。

四、構(gòu)建科學(xué)的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)體系的思路

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的學(xué)科體系

創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才是中小企業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要選擇，因此人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須與國家教育方針政策一致，符合社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求，以培養(yǎng)具有高度的責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才為核心，以中小企業(yè)的發(fā)展和需求為培養(yǎng)方向和目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，以掌握基礎(chǔ)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理基本技能為出發(fā)點(diǎn)，能夠熟練應(yīng)用經(jīng)營、管理、法規(guī)政策等方面的知識(shí)與技能，具備戰(zhàn)略思維的創(chuàng)新復(fù)合型管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學(xué)科體系，將學(xué)生培養(yǎng)分為層次遞進(jìn)的四個(gè)階段：一年級作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，使他們樹立創(chuàng)業(yè)思維和理念，對今后要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有大概的了解;二年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練掌握創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營相關(guān)的知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu);三年級為專業(yè)知識(shí)應(yīng)用階段，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，通過相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，將理論付諸于實(shí)踐，針對不同層次的學(xué)生，安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生的就業(yè)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.健全專業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制，深挖創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營人才的潛能

針對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)對象的特殊性，應(yīng)該健全專業(yè)人才保障機(jī)制，以學(xué)生為主體，課程教學(xué)內(nèi)容圍繞創(chuàng)業(yè)服務(wù)而設(shè)立。健全人才培養(yǎng)保障機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，完善學(xué)校的各種規(guī)章制度、教學(xué)管理制度，強(qiáng)化專業(yè)體制建設(shè)，準(zhǔn)確對焦產(chǎn)業(yè)，使人才培養(yǎng)計(jì)劃有章可循;第二，完善課程體系建設(shè)，兼顧創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營兩方面的學(xué)科內(nèi)容，把握課程之間的密切聯(lián)系，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而構(gòu)建特色的學(xué)科體系;第三，促進(jìn)教學(xué)模式和手段多元化發(fā)展，結(jié)合企業(yè)與教學(xué)實(shí)際，充分運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段，例如，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，深挖學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營潛能，并通過信息化教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提高教學(xué)的有效性;第四，針對教學(xué)方面的問題，協(xié)調(diào)企業(yè)，更新教材內(nèi)容，積極開發(fā)校本教材，由學(xué)院牽頭，聯(lián)合中小企業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)家共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)市場最新的動(dòng)態(tài)、理論和案例，共同撰寫校本教材，校企協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)需求與社會(huì)發(fā)展同步;第五，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)，深化產(chǎn)教融合模式，加快項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的良性

發(fā)展。

3.促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的充分融合，加強(qiáng)評價(jià)體系建設(shè)

加快中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)人才建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的充分融合，必須從完善評價(jià)體系建設(shè)著手。具體實(shí)施如下：首先，建立科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，有針對性地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，實(shí)踐教學(xué)方面的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目、論文成果，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營能力進(jìn)行登記預(yù)判。建立一套量化的評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)評價(jià)主體多元化，聯(lián)合學(xué)校相關(guān)職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)相關(guān)人員等在內(nèi)，從培養(yǎng)過程和結(jié)果兩個(gè)方向考察學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，在評價(jià)形式和內(nèi)容選擇上，教學(xué)評價(jià)除了平時(shí)考勤與考試之外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感等方面的評價(jià)，例如一般的課堂教學(xué)、課堂評價(jià)采用隨堂小測、課后作業(yè)的形式進(jìn)行，并納入到綜合評價(jià)體系中，期末考試評價(jià)的內(nèi)容打破傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、死記硬背的形式，根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，采用開放式的題型，以體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化。最后，及時(shí)反饋，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，為他們提供有建設(shè)性參考價(jià)值的意見和建議，以達(dá)到評促改的目的。

4.打造“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

針對師資素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，可以從提高教師入職門檻著手，從源頭上抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)還應(yīng)該從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍出發(fā)，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師深入到一線參與經(jīng)營生產(chǎn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，并把生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)分享到專業(yè)教學(xué)中來，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)課程提供有效的指導(dǎo)。促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，還應(yīng)該為專業(yè)教師提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的平臺(tái)，使他們的能力和素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提升。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對兼職教師隊(duì)伍的管理，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)

高校作為中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該在明確人才培養(yǎng)價(jià)值與意義的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)，健全專業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制，加強(qiáng)評價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，使培養(yǎng)出來的人才與中小企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。

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