構(gòu)建模型思維：基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

陳思敏

摘要：在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入、思維得不到全面發(fā)展等現(xiàn)象普遍存在。在閱讀教學(xué)中，可將模型思維融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)域、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、開啟知識(shí)遷移和創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，進(jìn)而逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：模型思維;學(xué)習(xí)力;英語閱讀

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0116-05

學(xué)習(xí)力能夠提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)習(xí)力決定了一個(gè)人的核心競(jìng)爭力。學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個(gè)要素，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力是閱讀學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)毅力是閱讀學(xué)習(xí)的支撐，學(xué)習(xí)應(yīng)用力是閱讀學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新是閱讀學(xué)習(xí)的最高境界。筆者在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“模型思維”，從學(xué)生發(fā)展的視角尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，重構(gòu)英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式、流程與方法，使學(xué)生的視野更開闊，思維更深刻。

一、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力缺失的弊端

學(xué)生英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)過程既要關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的互動(dòng)，又要促使其思維品質(zhì)的提升。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度并不理想。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏有效整合

語言運(yùn)用能力是語言能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，但是在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)英語閱讀方法的影響，閱讀教學(xué)大多注重字詞、句型的翻譯和操練，往往把閱讀教學(xué)變成了詞匯教學(xué)，沒有將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分整合。學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在較淺層面，對(duì)不同段落之間的意脈相通之處缺少理解，對(duì)繪本中蘊(yùn)含的思想缺少分析。

（二）學(xué)習(xí)思維缺乏創(chuàng)新拓展

在一些鄉(xiāng)村學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)觀念較為滯后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)層次較低。教師僅僅教授一些考試經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)句型或詞匯，然后讓學(xué)生背誦、模仿，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的自主探究能力和思維不能得到有效鍛煉，而且還遏制了他們思維品質(zhì)的提升。

（三）學(xué)習(xí)成果缺乏多維評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師多采取口頭點(diǎn)評(píng)、作業(yè)和測(cè)試評(píng)價(jià)等較為簡單的評(píng)價(jià)方式，很難評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力等，不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的水平，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力不斷下降，更談不上提高思考和解決問題的能力了。

二、模型思維在英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中的價(jià)值

模型思維改變了傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了整合創(chuàng)新，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）模型思維的內(nèi)涵與特征

模型思維是運(yùn)用可視化思維模型進(jìn)行思維的一種方法。學(xué)生在閱讀中形成概念并構(gòu)成思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工，形成新概念，建構(gòu)新的可視化的結(jié)構(gòu)，這就是模型思維培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)力的方式。模型思維將思維結(jié)構(gòu)化、形象化、顯性化，并由此發(fā)展個(gè)人的綜合能力。

1.結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化是模型思維最本質(zhì)的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中改變以往的靜態(tài)模式，圍繞主題，將信息進(jìn)行整合、加工、創(chuàng)造，形成深度加工信息的意識(shí)與能力，結(jié)構(gòu)化地探究并獲取知識(shí)，形成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生思考和思維發(fā)展的過程。

2.形象化

形象化突出體現(xiàn)了模型思維的優(yōu)越性。學(xué)生通過繪本閱讀，明確閱讀任務(wù)，積累閱讀素材，并領(lǐng)悟、吸收、獲取信息。學(xué)生能夠通過所獲取的信息，以形象化的方式喚醒以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行重組，并自主探究，形成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。

3.顯性化

顯性化是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的知識(shí)活化的過程，解決的是知識(shí)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，即將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐的能力。這是促進(jìn)學(xué)生積極思維、展示學(xué)習(xí)成果、釋放潛能的過程。

（二）模型思維對(duì)提升學(xué)習(xí)力的作用

洪宗禮先生曾說：“教學(xué)即創(chuàng)造，教師要引導(dǎo)學(xué)生以有限的課堂知識(shí)，發(fā)展無限的思考力和創(chuàng)造力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盵1]模型思維既是學(xué)生認(rèn)知的重新建構(gòu)，也體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的獲得過程。

1.形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力

模型思維改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，給學(xué)生足夠的時(shí)間去研究，讓學(xué)生成為真正的探究者。當(dāng)面對(duì)困難和挫折時(shí)，學(xué)生能夠具備冷靜分析問題和解決問題的能力，主動(dòng)根據(jù)自己的需求和自身的實(shí)際情況找出適合自己的最佳解決方法，獲得閱讀的積極體驗(yàn)。

2.催生自我學(xué)習(xí)的應(yīng)用力和創(chuàng)新力

模型思維給了學(xué)生更多的自我創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元。在模型思維的視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到實(shí)際生活中。英語閱讀學(xué)習(xí)不再是淺表化的，而是全方位的、創(chuàng)新的、立體化的應(yīng)用和創(chuàng)造的過程。

3.提升毅力和管理能力

模型思維提升了學(xué)生的自我管理能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。有別于傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中主要依賴教師的講解與指導(dǎo)，模型思維要求學(xué)生具備自我管理能力與學(xué)習(xí)的毅力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)力的提升。

三、模型思維：基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)生英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

羅杰斯曾把學(xué)習(xí)分為兩大類。第一類是無意義的學(xué)習(xí)，第二類是意義學(xué)習(xí)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，模型思維的模型建構(gòu)可以讓學(xué)習(xí)更有意義。心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。模型思維圍繞這六個(gè)層次，通過關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，以解決實(shí)際問題的方式，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)生英語模型思維建構(gòu)的過程中，首先要搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)域平臺(tái)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力;接著要建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這一過程中可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的毅力;然后要促使知識(shí)的遷移，在遷移的過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用力得到提升;最后是創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)，要以創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、相互作用，構(gòu)成學(xué)生英語模型思維建構(gòu)的全過程。