在勞動中探究與創(chuàng)造

蔣雄超

摘要：創(chuàng)造性勞動作為勞動的一種形式，具有開放性、新穎性和創(chuàng)造性等特點。面向?qū)W生的創(chuàng)造性勞動、聚焦解決問題與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重思維發(fā)展與勞動過程體驗，蘊含著豐富的教育內(nèi)涵和價值。以創(chuàng)設(shè)積極勞動環(huán)境、創(chuàng)建豐富勞動空間、提供適時勞動指導(dǎo)的“兩創(chuàng)一導(dǎo)”為實踐策略開展創(chuàng)造性勞動教育，是勞動教育適應(yīng)新時代，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育;創(chuàng)造性勞動;勞動環(huán)境;勞動空間

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0064-04

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！盵1]

創(chuàng)造性勞動作為勞動的一種形式，具有開放性、新穎性和創(chuàng)造性等特點，是學(xué)生在勞動中綜合運用各學(xué)科知識，在科學(xué)探究、創(chuàng)新設(shè)計的過程中解決實際問題，形成創(chuàng)新性勞動成果的過程，也是學(xué)生正確理解勞動，認識勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造美好生活價值的重要途徑。

一、聚焦解決問題與創(chuàng)造能力培養(yǎng)——創(chuàng)造性勞動的內(nèi)涵

教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要“發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，打破僵化思維方式，推陳出新”[2]。因此，關(guān)注學(xué)生勞動過程中的解決問題能力，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)敢于創(chuàng)造的能力是創(chuàng)造性勞動的內(nèi)涵所在。

（一）以創(chuàng)造性解決實際問題為取向

《綱要》強調(diào)，要“把握勞動教育的根本特征……親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學(xué)知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率”?！白⒅亟鉀Q實際問題”，凸顯了實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，在真實的生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動中，“在動手實踐、出力流汗的過程中”[3]實現(xiàn)勞動創(chuàng)造，體認勞動價值。

（二）以創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)為目標

作為社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生不僅要愛勞動、會勞動，而且要有技能、會創(chuàng)新。因此，學(xué)生在勞動中除了要掌握基本的勞動技能、正確使用常見的勞動工具外，還要在勞動中形成解決問題的能力，以此將零散的勞動知識和機械的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇澜绾透脑焓澜绲哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。

二、注重思維發(fā)展與勞動過程體驗——創(chuàng)造性勞動的價值

在蘇霍姆林斯基看來，“創(chuàng)造性勞動的重要特點之一就是手腦結(jié)合，手腦并用，在勞動中動手又動腦”[4]248。而手腦結(jié)合的重要標志之一，是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，深化學(xué)生的勞動過程體驗，提高勞動效益。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性勞動強調(diào)在勞動中運用智慧解決問題，不僅僅停留在一般的動手勞作層面。在注重勞動意識形成、勞動思維培養(yǎng)、勞動能力發(fā)展的同時，強調(diào)學(xué)生在人與物、人與人的互動中實現(xiàn)勞動操作與創(chuàng)新意識的統(tǒng)一，在生動的、充滿探究的勞動過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（二）有利于深化學(xué)生的勞動過程體驗

創(chuàng)造性勞動綜合性強，與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系，且以動手實踐為主體，要求學(xué)生必須通過親身參與、體驗勞動來獲取知識，改變了傳統(tǒng)課堂以知識授受為中心的學(xué)習(xí)方式，深化了勞動過程體驗，強化了創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

三、“兩創(chuàng)一導(dǎo)”——創(chuàng)造性勞動的實踐

創(chuàng)造性勞動具有廣泛、深刻的創(chuàng)造性質(zhì)，對于學(xué)生來說，更具有自主性和靈活性。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和勞動品質(zhì)，需要勞動環(huán)境、勞動空間及教師、家長等多方力量的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造性勞動內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，意在促進學(xué)生主動實踐、勞動創(chuàng)造。結(jié)合學(xué)校特色，把握學(xué)生的需要、興趣及年齡特點，將勞動文化建設(shè)與勞動氛圍營造融入勞動環(huán)境建設(shè)之中，凸顯學(xué)生的勞動主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的內(nèi)驅(qū)力。

1.打造校園勞動文化

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，與學(xué)校生活緊密相關(guān)，時刻影響著學(xué)生的成長。學(xué)校在走廊、櫥窗陳列學(xué)生的勞動創(chuàng)造作品，在墻壁上展示學(xué)生勞動創(chuàng)造的圖片，使學(xué)生能時時處處感受生動的勞動文化，潛移默化地促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性勞動意識。

2.營造校園勞動氛圍

校園良好的勞動氛圍影響著學(xué)生的勞動行為觀，學(xué)校充分利用地處農(nóng)村的特點，在每個教室欄桿前安裝花架，實施“校園綠行動”種植活動。1～2年級學(xué)生自主選擇身邊植物，開展“微種植課程”;3～4年級學(xué)生自主選擇種子，通過育苗開展“種子課程”;5～6年級學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)制栽培容器，開展“創(chuàng)意種植課程”。以此從不同的角度，為學(xué)生搭建實時的勞動平臺，引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)化的養(yǎng)護勞動中發(fā)現(xiàn)問題，主動開展勞動創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)建豐富的勞動空間，提升創(chuàng)造性勞動表達力

創(chuàng)造性勞動的開展不僅需要學(xué)生親力親為的動手實踐，更需要場地、工具、材料等物化支持，進而密切創(chuàng)造工具與創(chuàng)造思維的聯(lián)系，促成學(xué)生個性化的勞動表達。

1.眾創(chuàng)室：服務(wù)全體的校園創(chuàng)造性勞動空間

學(xué)校是勞動教育的主陣地，為學(xué)生提供豐富的勞動空間，是開展校園創(chuàng)造性勞動的有效保障?！氨妱?chuàng)室”旨在為有需求的學(xué)生提供開展創(chuàng)造性勞動和交流的場所。學(xué)生使用錘子、剪刀、手鋸等傳統(tǒng)工具及木工機床、3D打印機、激光雕刻機等現(xiàn)代工具進行勞動創(chuàng)造。

如學(xué)生在為植物澆水中發(fā)現(xiàn)，有的植物喜歡潮濕的環(huán)境，但是在國慶小長假期間，誰來為它澆水呢？學(xué)生通過調(diào)查、訪問，了解問題，進而多方查找資料信息開展設(shè)計改進。最后，在“眾創(chuàng)室”利用工具、材料進行原型制作與迭代完善，成功實現(xiàn)了“多功能花盆架”的創(chuàng)制。作品采用樹狀分叉形式，在桿上打孔、安裝插銷，用于掛擺花盆;桿頂用熱熔膠固定噴灑式和滴灌式噴頭，實現(xiàn)模擬降水;桿底以插接方式安裝底座和盆托，利用定時水泵從盆托抽水，落下來的水又回到盆托，形成循環(huán)利用。這一創(chuàng)新解決了無人值守時的澆水問題，得到了大家的好評。