教研深化：課程游戲化項目的區(qū)域推進(jìn)

趙玫

【項目簡介】

江陰市學(xué)前教育以課程游戲化項目建設(shè)為抓手，在深入學(xué)習(xí)國家關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的法規(guī)和政策的基礎(chǔ)上，堅持以兒童為本，在課程改革過程中創(chuàng)新機(jī)制，以點帶面，協(xié)同發(fā)展。自2014年首批項目建設(shè)以來，持續(xù)發(fā)展的樣態(tài)吸引了全國各地的教師前來觀摩學(xué)習(xí)。全市幼兒園貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，站穩(wěn)兒童立場，以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，以環(huán)境改造為抓手，實現(xiàn)課程質(zhì)量的不斷提升。2019年，江陰市以區(qū)縣為單位成功申報江蘇省首批區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項目后，將區(qū)域推進(jìn)重點落在教研的深化上，探尋推動整體發(fā)展的教研實踐路徑，積極回應(yīng)江蘇省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整體提高區(qū)域?qū)W前教育教學(xué)質(zhì)量。

摘要：江陰市課程游戲化項目建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)，旨在在原有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過教研深化，積極探索和實踐區(qū)域整體推進(jìn)的新路徑，提升園所課程建設(shè)能力，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。教研深化實踐行動從審視問題開始，尋找著力點，反思區(qū)域課程游戲化推進(jìn)的價值取向，并探尋實踐路徑，積累深化教研內(nèi)涵、理順課程架構(gòu)、深耕課程審議、賦能課程實施的區(qū)域推進(jìn)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域推進(jìn);教研深化

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0025-06

高質(zhì)量教育體系要求幼兒園不斷加強課程建設(shè)。江陰市將課程游戲化區(qū)域推進(jìn)作為推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，在教研中審視問題，尋找著力點，構(gòu)建區(qū)域教研的新樣態(tài)，努力提升區(qū)域內(nèi)各幼兒園的課程品質(zhì)。

一、深入關(guān)注區(qū)域整體推進(jìn)的實際問題

自江陰市2014年成功申報省級課程游戲化建設(shè)項目以來，優(yōu)秀、典型幼兒園脫穎而出。項目園在接受省級視導(dǎo)的過程中，連續(xù)獲得“優(yōu)秀”評價，成為區(qū)域內(nèi)其他園所學(xué)習(xí)跟進(jìn)的樣板。在項目園的積極影響下，其他園所奮起直追，為區(qū)域整體質(zhì)量提升打下了良好基礎(chǔ)。但區(qū)域整體前行過程中，依然存在行政涉及面廣、園所發(fā)展基礎(chǔ)差異大、師資力量不均衡等復(fù)雜因素。因此，從何處突破，怎樣實現(xiàn)基于現(xiàn)有水平的持續(xù)前行，還需要我們深入研讀相關(guān)文件，反思各幼兒園課改實際情況，對現(xiàn)實問題給予有效回應(yīng)。

（一）明晰方向，實現(xiàn)不同水平的提升

不同的園所，在變革過程中經(jīng)歷了從模仿到改造的過程，會出現(xiàn)表象趨同，而忽略實質(zhì)改變的現(xiàn)象。虞永平教授提出，在項目建設(shè)中，不同幼兒園課程要超越的水平是不同的，每個幼兒園都可以從自己的實際出發(fā)、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步發(fā)展[1]。區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項目是為了促進(jìn)所有的兒童都能有所發(fā)展，提升教師課程實踐水平，如果不是基于本園發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行課程改造，變革路徑和方式就容易泛化，在本質(zhì)上難以突破固化認(rèn)知。因此，變革群體需要不斷對課程理念加以澄清，對課程事實加以審視，對課程現(xiàn)象加以研判，推動不同園所基于不同水平的超越和創(chuàng)造。

（二）重視過程，呈現(xiàn)變革行動的細(xì)節(jié)

各幼兒園在項目建設(shè)過程中均有美好的愿景，但如果與具體的實踐過程缺乏黏合度，極有可能導(dǎo)致落實過程中出現(xiàn)行為偏差。在變革過程中，我們始終要以落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為重中之重，各幼兒園需要著力改變在項目建設(shè)中“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，既要改變僅依靠幾次展示來完成建設(shè)任務(wù)的錯誤認(rèn)知，也要把建設(shè)過程中的真實故事和具體措施呈現(xiàn)出來，還要對教師運用的方法和策略進(jìn)行解剖式分析，并且堅持融入現(xiàn)實情境，進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與討論，讓課程與兒童發(fā)展需要不斷貼近。

（三）重視深度，深化行動研究的意識

如果幼兒園僅停留在教育實踐的表層問題，而缺乏對問題形成的背景、原因等因素的系統(tǒng)思考，研究工作就會出現(xiàn)散點狀，已有的建設(shè)成果也難以得到鞏固。所以，即便是當(dāng)前很多幼兒園已顯現(xiàn)出鮮明的建設(shè)成果，環(huán)境改造呈現(xiàn)出很大變化，我們?nèi)耘f需要不斷回到策略層面，思考“我想到哪里去”“哪些經(jīng)驗對孩子發(fā)展更有幫助”。通過這樣的識別和研判，在具體行動中反觀自己對兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，不斷提升教師的兒童行為觀察與分析、資源規(guī)劃與利用、反思與評價等綜合能力，在實踐中嘗試和錘煉，強化專業(yè)的態(tài)度。

二、重點探尋區(qū)域整體推進(jìn)的著力點

以問題為導(dǎo)向，區(qū)域推進(jìn)的重心會更加明確。區(qū)域推進(jìn)要找到整體和個體最能產(chǎn)生共鳴的切入點，充分關(guān)注行動抓手的適配性，在點滴行動中發(fā)現(xiàn)典型，有效推廣，進(jìn)而發(fā)揮磁場效應(yīng)，達(dá)成共識，最后吸引更多的園所從本質(zhì)上改進(jìn)行為，實現(xiàn)原有水平上的新突破。

（一）高度重視兒童立場的課程變革

課程變革，重要的是探究和解決問題的過程。從以成人預(yù)設(shè)為主打造課程，到師幼共融生成課程，這一過程是對教育本質(zhì)和兒童發(fā)展規(guī)律的不斷探索。要呈現(xiàn)兒童生動的生活、學(xué)習(xí)、游戲場景，離不開對兒童立場的深入認(rèn)識。經(jīng)過幾年的改造，教師在課程理念、關(guān)系、內(nèi)容、環(huán)境、資源等方面重新定位和不斷鉆研，取得了長足的進(jìn)步。在具體場景中，我們?nèi)栽诓粩啾孀R：兒童立場是多個兒童、多個角度的立場，兒童是發(fā)展的、鮮活的、變化的行動主體。面對具體場景中的狀態(tài)及沖突，教師如何將自身的價值取向和兒童的興趣需求糅合在一起？教在哪里，學(xué)又在哪里？場景中的適宜性要從哪些角度去判斷？變革行動不是要站在預(yù)設(shè)和生成形態(tài)的對立面，而是要將以上這些問題嵌入發(fā)展情境中不斷審視，關(guān)于“兒童立場”的課程表達(dá)才會逐漸豐富。

（二）深入關(guān)注環(huán)境改造的內(nèi)在質(zhì)量

環(huán)境改造，是最外顯的變革樣態(tài)，但我們不能把目光停留在外觀改變上。要避免兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的缺席，教師理念層面的改造尤其重要。在教研活動中，各園對環(huán)境的定義展開學(xué)習(xí)和反思，形成共識，認(rèn)為應(yīng)基于兒童獨有的生活方式和學(xué)習(xí)特點，對環(huán)境進(jìn)行再構(gòu)。各園從地理特質(zhì)和幼兒發(fā)展需要出發(fā)，最大化地利用室內(nèi)外空間，將它們作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)互動、獲取經(jīng)驗的機(jī)會。建設(shè)過程中，我們對以下問題進(jìn)行追問：通過對物的改造，幼兒獲得了哪些發(fā)展？教師如何支持幼兒成為自主的環(huán)境設(shè)計者？兒童是否親身參與了“改造”？經(jīng)過思考，我們再對后續(xù)行動進(jìn)行調(diào)整，讓環(huán)境改造有了內(nèi)在的意蘊。