基于詞塊理論的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

【摘 要】與傳統(tǒng)的詞匯短語(yǔ)相比，詞塊能夠借助多個(gè)單詞的組合重新形成特定的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成語(yǔ)言含義的穩(wěn)定表達(dá)。對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞塊比復(fù)雜的短語(yǔ)教學(xué)體系更加容易接受。本文主要探析基于詞塊理論的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);詞塊理論

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0206-02

我國(guó)的語(yǔ)言教育學(xué)者章振邦先生率先提出了英語(yǔ)詞塊的基本概念，他認(rèn)為詞塊是具有規(guī)范性和統(tǒng)一性的單詞教學(xué)指導(dǎo)體系，當(dāng)詞塊轉(zhuǎn)化為介于詞匯和句法之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其能夠在語(yǔ)言表達(dá)體系上形成有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這種情況下，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的難度會(huì)降低，“套話”在英語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率會(huì)不斷提升。將詞塊理論引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生獲得更多的寫作靈感。

一、初步解讀詞塊，提高用詞精準(zhǔn)度

與傳統(tǒng)的單詞、短語(yǔ)相比，詞塊的結(jié)構(gòu)更加緊密，在英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，借由詞塊演化而來(lái)的表達(dá)體系更加直觀。合理利用詞塊，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化速度及應(yīng)用效率，培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力[1]。但從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大部分學(xué)生將詞塊視為“短語(yǔ)”，認(rèn)為詞塊是篇幅更短、結(jié)構(gòu)更加靈活的短語(yǔ)，從而依靠單詞的錯(cuò)誤搭配來(lái)使用詞塊，如較為常見的“good hot”，“bad people”等。對(duì)詞塊的片面理解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。要利用詞塊教學(xué)理論幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解詞塊理論概念，對(duì)詞塊的基本概念與適用范圍形成初步理解，進(jìn)而提高學(xué)生用詞的精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用單詞、精準(zhǔn)完成表達(dá)的語(yǔ)言技能。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“In the library”

的教學(xué)為例，這一章節(jié)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)介詞的基本概念與用法，初步認(rèn)識(shí)表達(dá)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞不同的介詞導(dǎo)入詞塊教學(xué)理論，幫助學(xué)生分析介詞的含義、價(jià)值。以經(jīng)典詞塊“in front of”和“in the front of”的教學(xué)為例，分析該詞塊時(shí)，學(xué)生會(huì)關(guān)注到“the”的差別，從而在“the”的使用上分析兩個(gè)詞塊的含義，教師可分別對(duì)兩個(gè)詞塊進(jìn)行講解：“in front of”表示在某物的前面，如“I'm in front of you”，兩個(gè)物象呈并列關(guān)系;而“in the front of”表示在某物之中的前段，如“I am in the front of classroom”，二者帶有包含關(guān)系。借由詞塊，學(xué)生能夠理解不同詞塊的使用區(qū)別，進(jìn)而對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行整理。教師可結(jié)合其他介詞的使用情況對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)法指導(dǎo)活動(dòng)，如鳥兒在樹上（Bird is in the tree），蘋果在樹上（The apple is on the tree）?！伴L(zhǎng)出來(lái)的”和“吸引來(lái)的”是不同的所屬關(guān)系，介詞的使用也存在差別。在漢語(yǔ)中，語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生能正確理解“蘋果在樹上”和“鳥兒在樹上”中的“在樹上”的差別，但在英語(yǔ)中，“in”有“在……內(nèi)”的含義，“on”則代表著“在……上”，學(xué)生很容易產(chǎn)生介詞使用上的錯(cuò)誤。借由詞塊講解英語(yǔ)知識(shí)，能夠提高學(xué)生用詞的精準(zhǔn)度，為后續(xù)的英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。

二、嘗試?yán)迷~塊，提高語(yǔ)言連貫性

要全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，教師需指導(dǎo)學(xué)生提高作文的流暢度，在作文中使用長(zhǎng)難句，以提高作文句式的表現(xiàn)力[2]。對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，開展作文教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的使用技巧，對(duì)于表達(dá)是否連貫、單詞應(yīng)用是否合理等問(wèn)題，教師并不會(huì)給予足夠的關(guān)注，在這種情況下，“流水賬”的寫作模式比較常見，如“I'm Liu tao，I'm eight years old，I have black hair”等，作文的可讀性較低，學(xué)生的寫作興趣也難以提升。教師可嘗試?yán)迷~塊提高學(xué)生寫作語(yǔ)言的連貫性，結(jié)合詞塊理論對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“How old are you？”的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生布置以“self-introduction”為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的句式、單詞等，利用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。在這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單句進(jìn)行寫作，如“My name?is ...I'm nine years old，I like reading，playing and watching TV”。低難度的作文表現(xiàn)手法雖然能夠幫助學(xué)生快速完成寫作任務(wù)，但由于缺乏新鮮素材引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生寫作疲勞，進(jìn)而失去主動(dòng)解讀文本材料的興趣。

在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可利用多種詞塊幫助學(xué)生掌握多元化的英語(yǔ)表達(dá)技巧，以表示并列關(guān)系“not only...but also”的使用為例，可給出例句“I like not only reading but also watching TV”，結(jié)合簡(jiǎn)單的詞塊理論完成英語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多簡(jiǎn)單句被教師利用詞塊重新整理，形成新穎的句式，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提升。教師可繼續(xù)導(dǎo)入新的詞塊，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，如“So do I”句式：“Li Ming says he like reading， and so do I”;“Just so so”句式：“I don't like watching TV very much，Just so so”。在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)在教材之中選擇教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境之外的知識(shí)只會(huì)使當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)“超綱”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生限制，但詞塊是鮮活且富有張力的，詞塊為英語(yǔ)作文提供了更多的新鮮感，利用詞塊，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平。

三、主動(dòng)搜集詞塊，培養(yǎng)詞塊辨識(shí)力

將詞塊理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之后，教師就應(yīng)重視詞塊的可變性、靈活性特點(diǎn)。應(yīng)用詞塊的能力越強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越出色，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知越全面。合理利用詞塊開展教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合詞塊理論分析學(xué)生存在的寫作問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“對(duì)癥下藥”。但在詞塊整理、使用的過(guò)程中，大部分學(xué)生僅僅是被動(dòng)應(yīng)用詞塊，詞塊的加工、整理完全依賴教師，學(xué)生并不能形成多元化的詞塊使用思路。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立搜集英語(yǔ)詞塊，利用詞塊知識(shí)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行整理，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言概念與教學(xué)知識(shí)的理解，完成從詞塊學(xué)習(xí)到作文創(chuàng)作的過(guò)渡。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“How Many”的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生結(jié)合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主搜集詞塊，積累、記憶表示數(shù)量的詞塊。在這一環(huán)節(jié)，教材中的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，在閱讀教材之后，許多學(xué)生給出“I have a lot of?apples”，“There are many birds on the tree”，這是學(xué)生對(duì)“many”的初步使用。部分學(xué)生則會(huì)嘗試?yán)贸潭雀痹~重新修整詞塊，以提升語(yǔ)言的情感表現(xiàn)力，如“So many people！”，其帶有強(qiáng)烈的感嘆色彩，表示驚訝。一些學(xué)生則會(huì)從全新的角度思考問(wèn)題：Many可以用來(lái)表示很多，那么，用哪些詞塊可以來(lái)表示“不多”“幾乎沒(méi)有”呢？此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“any”上，“I don't have any...”，其中“not any”表示一點(diǎn)也不，是強(qiáng)烈的否定。而在思考、分析的過(guò)程中，表示否定含義的“no”會(huì)進(jìn)入學(xué)生的視野，最簡(jiǎn)單的、表示否定的句子能夠在作文中被應(yīng)用，如“no money，no love”，這種平白的語(yǔ)言表述形式經(jīng)常出現(xiàn)在對(duì)話中。教師還可指導(dǎo)學(xué)生在影視作品、英文讀物中主動(dòng)搜集詞塊，借由經(jīng)典的臺(tái)詞、名人名言和諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解詞塊，如經(jīng)典的“get busy dying，get busy living”等，借由生活化語(yǔ)言的表述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣。在詞塊理論下，學(xué)生寫作能力的發(fā)展能夠得到基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的支持。但要幫助學(xué)生充分了解并使用詞塊，教師必須提高學(xué)生自主性，讓學(xué)生獨(dú)立搜集、積累詞塊知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生寫作水平。

四、應(yīng)用多元詞塊，提升作文可讀性

從小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生所應(yīng)用的“詞塊”依舊偏向于短語(yǔ)。一些教師在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中認(rèn)為，如果將不同單詞結(jié)構(gòu)的互相搭配視為“詞塊”，學(xué)生所選定的部分詞塊甚至連短語(yǔ)都算不上，只是不同單詞之間的互相銜接。在這種情況下，詞塊開始向單詞的方向靠攏，學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的理解開始變得片面。對(duì)小學(xué)生所應(yīng)用的詞塊進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分詞塊知識(shí)來(lái)自教材。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多元化詞塊，借由不同的詞塊豐富其語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Seasons”的教學(xué)為例，文章描述了各季節(jié)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生圍繞“season”寫作，其表述蒼白乏味，如“Spring is warm.”“Summer is hot.”等句子較為常見，對(duì)詞塊的單一使用限制了學(xué)生的作文靈感。教師可導(dǎo)入多元化詞塊，幫助學(xué)生借助不同的詞塊理論掌握英語(yǔ)寫作技巧，以作文“My favorite season—summer.”的創(chuàng)作為例，教師可向?qū)W生展出如下英語(yǔ)詞塊：“rain dogs and cats”，“dog days”，引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言的美感?！皉ain dogs and cats”意為傾盆大雨，詞義來(lái)自于下雨時(shí)四處躲藏的貓狗?！癲og days”翻譯成漢語(yǔ)為“三伏天”，形容狗伸長(zhǎng)了舌頭散熱的樣子。這種借由客觀物象來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的表達(dá)手法會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可將其他與自然氣候相關(guān)的詞塊帶入英語(yǔ)課堂中，如“white night（不眠之夜）”，“white coffe（純咖啡）”等，感受不同詞塊在不同的表達(dá)環(huán)境下所代表的含義。教師對(duì)多元化的詞塊知識(shí)投入足夠的重視，在強(qiáng)調(diào)詞塊的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，展現(xiàn)詞塊的趣味性，能夠幫助學(xué)生深入掌握詞塊知識(shí)。

總之，詞塊理論的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供了新的選擇，在圍繞詞塊理論開展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致分析詞塊的概念、應(yīng)用及內(nèi)涵，從多角度討論詞塊的價(jià)值與應(yīng)用手法，配合詞塊知識(shí)分析有關(guān)英語(yǔ)寫作問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詞塊的積累、加工、應(yīng)用，使學(xué)生在分析詞塊的過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許楚娟.詞塊理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

周亮（1981～），男，漢族，江蘇儀征人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。