構(gòu)建初中生物趣味課堂的策略探究

【摘 要】興趣是最好的老師，初中生對生物知識的學習同樣也離不開興趣。有了足夠的興趣，學生才會對知識產(chǎn)生更強的好奇心，才能更加專注地進行知識探索，深入探究知識的本質(zhì)。因此，在初中生物教學中，教師要積極創(chuàng)新教學思路，建構(gòu)新的教學模式，為學生的生物學習增添趣味，讓中學生愛上生物。

【關(guān)鍵詞】初中生物;趣味課堂;課堂建構(gòu);教學策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0173-02

學習生物知識不僅能夠豐富學生對生物世界的認識，也能培養(yǎng)學生探究生物世界的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新精

神[1]。然而，在當下的初中生物教學中，很多教師依舊采用灌輸式的教學方式，只注重讓學生掌握知識，缺乏對學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)。筆者認為，生物教師應(yīng)該積極更新教學觀念，采用更為有效的策略構(gòu)建趣味生物課堂，不斷提升學生對生物學習的興趣。

1? ?創(chuàng)新生物教學路徑，建構(gòu)趣味生物新課堂

生物教學的內(nèi)容與形式、教學方式與教學思想都在不斷地創(chuàng)新更替。隨著我國進入社會主義教育新時代，學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也在不斷深入，指引著當下初中生物教學的走向?；诋斚鲁踔猩锝虒W現(xiàn)狀，生物教師應(yīng)更新教學觀念，創(chuàng)新教學路徑。

1.1? 構(gòu)建以學生為主體的生物課堂

基于學生的知識增長與能力發(fā)展，教師應(yīng)在生物課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習積極性，引導(dǎo)學生主動探究生物知識。改變傳統(tǒng)的直白講解生物知識的教學模式，引導(dǎo)學生對學習素材進行思考分析，自主提出探究問題，然后進行自主探索或合作學習。在探究學習的過程中，教師要扮演引領(lǐng)者的角色，不僅要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，還要讓學生從中獲得快樂的學習體驗。

如在回顧整理“動物的分類”的知識時，筆者就給學生布置了有趣的任務(wù)，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗搜尋生物圈中的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類等，并畫出它們的樣子，寫下它們的特點與生活習性。很多學生都能夠饒有興趣地回憶自己見過的動物并畫出它們的形態(tài)。當然，在課堂上也可以讓學生提出更多具有探討價值的問題，引發(fā)學生的積極思考。在深入的探究中，學生的想象能力與理解能力得到了提升，學生對生物知識的學習興趣油然而生，學生的學習主體地位也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。

1.2? 構(gòu)建生活化的生物課堂

陶行知先生曾說過，生活即教育。生物學科是探討生命物質(zhì)世界的一門學科，其內(nèi)容源于自然，很多學生也樂于通過實際生活獲取更多豐富的生物知識，探究生命的奧秘。因此，在初中生物教學中，教師要將生活化的元素融入教學內(nèi)容，讓生物理論知識與生活實踐緊密聯(lián)系，促使學生真正感受到生物學習的趣味性。

在教學“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”這一章時，綠色植物的三大作用是教學中的重點和難點，教師可以聯(lián)系生活實際，給學生舉一些例子。如夏季移栽大樹時要去掉一部分枝葉，并盡量在陰天或傍晚移栽，以降低大樹的蒸騰作用;把新鮮的蔬菜水果低溫保存以抑制呼吸作用，農(nóng)田被水淹時必須及時排澇以促進植物呼吸作用;綠色植物夜晚不進行光合作用而進行呼吸作用，所以臥室里不能擺放過多綠色植物;早晨樹林的空氣不如傍晚的空氣清新，所以傍晚散步更合適。這些來自生活的例子能夠激發(fā)學生的好奇心，從而使學生更好地理解綠色植物三大作用的區(qū)別與聯(lián)系。

構(gòu)建生活化的生物課堂，不僅能引導(dǎo)學生借助生活經(jīng)驗來觀察、分析、動手實驗，也能吸引學生的注意力，使其保持學習主動性。

1.3? 突出生物學習的開放性

在初中生物教學中，教師要盡量讓學生自主探究，自主解決學習問題，構(gòu)建開放的生物課堂，讓學生自由、自主地選擇自己喜愛的活動方式進行新知探索，讓學生的觀察能力、動手能力與思維能力都得到更好的發(fā)展。

如在教學“細胞是生命活動的基本單位”這一內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生不同的學習能力將其劃分為若干學習小組，讓學生借助顯微鏡自主觀察動植物細胞。各組自行觀察，在觀察中生成學習問題，然后進行自由交流探討。在這樣的開放式實驗中，學生不僅學得輕松、自在，也能在思考中獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生的生物學習興趣就能自然而然地被激發(fā)出來。

2? ?采用多元化策略，彰顯生物教學的趣味性

初中生物的教學內(nèi)容豐富多樣，學習方式也應(yīng)該多元化。在生物課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式，采用有效的策略，讓學生保持長久的生物學習興趣，深切感受生物知識的價值，更好地培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

2.1? 巧妙設(shè)疑，趣味引領(lǐng)

初中生正處于青春期，他們的情緒與注意力都很容易受到外界的干擾。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點與心理認知進行教學預(yù)設(shè)，要抓住時機巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，把學生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學生更加深入地進行知識探究。

如在教學“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計引導(dǎo)性學習問題，以引導(dǎo)學生深入思考。在學生閱讀到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”時，教師可提問：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石顆粒構(gòu)成的，幾乎不存在水，你認為沙漠中會有魚類嗎？如果有，那么這些魚又是怎樣存活的呢？”讓學生帶著好奇進行閱讀思考。然后，教師可利用多媒體為學生展示沙漠里的金鯰魚，它是生存在沙漠表層下的一種魚類。讓學生仔細觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)金鯰魚沒有眼睛。教師可繼續(xù)追問：“這種魚全身都是金色的，它們沒有眼睛，那它怎樣尋找食物呢？”學生進行交流探討，最終明確金鯰魚的胡須就是用于覓食的。繼續(xù)深入探究，學生便能很快理解：在沙漠表層下潮濕的環(huán)境中，出現(xiàn)了這一生物進化的奇跡。通過巧妙設(shè)疑，學生的求知欲能不斷地被激發(fā)出來，可達到良好的教學效果。

2.2? 借助課件，增強趣味

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學也融入了很多信息技術(shù)元素。教學內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，形成了很多教學輔助工具，教學課件就是其中的代表，教學課件所具有的聲、像、圖、文也是激發(fā)學生興趣的重要手段。因此，在生物教學中，教師要適當融入信息技術(shù)，利用好教學課件，更好地增強生物學習的趣味性，不斷提升課堂教學

質(zhì)量。

以“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這一章節(jié)為例，本章涉及到生態(tài)系統(tǒng)的眾多概念，教師就可以引領(lǐng)學生借助概念的定義延伸知識，進而理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與范圍。為增強教學效果，教師就可以借助多媒體課件為學生播放“生態(tài)系統(tǒng)的組成”等相關(guān)短片，讓學生在動態(tài)的視聽畫面中深刻理解何為生態(tài)系統(tǒng)。另外，教師還可以為學生播放“食物鏈與食物網(wǎng)”的視頻，以增強學生探索生物知識的興趣，促進學生深入理解生物系統(tǒng)。

2.3? 靈活解疑，趣味講解

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學科，而初中生很難理解生命現(xiàn)象本質(zhì)。在有趣的生命現(xiàn)象中，有很多相近或類似的生命活動特征。因此，在生物教學中，教師可采用比喻的方式增強生物學習的趣味性，讓學生以生動形象的方式更好地理解生物知識，這樣學生便不會覺得生物知識的學習過于枯燥，反而會更有探究熱情。

如在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一生物知識時，理解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)層次是一大難點，神經(jīng)元包括神經(jīng)體和突起兩部分，突起部分又分為樹突和軸突。當然，教師可以形象地將神經(jīng)元比喻為人體的上肢，手掌心相當于神經(jīng)體，五個手指是樹枝狀的樹突，手臂是長長的軸突。還可以把神經(jīng)比喻成膠皮電線，神經(jīng)纖維猶如電線內(nèi)部的一根根銅絲，一束銅絲與外面包的膠皮就構(gòu)成一條神經(jīng)。此外，大腦半球的表層是灰質(zhì)的，大腦皮層以內(nèi)是白質(zhì)的，教師可以說這就像灰皮白瓤的西瓜。

通過比喻，抽象的知識會變得形象且具體，學生就更能輕松地理解生物知識，同時對這些知識的印象也會更加深刻，達到了事半功倍的教學效果。

2.4? 游戲活動，趣味扮演

興趣是學生進行生物知識探究的重要動力，因此，教師要分層設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采用靈活的形式進行引導(dǎo)，讓學生保持學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情。在學生難以理解的知識的教學中，教師還可以采用游戲的方式讓學生進行角色扮演，讓學生在活動中深入理解生物知識。

總之，在具體的教學中，生物教師要創(chuàng)新課堂教學方式，采用更多有效的策略引導(dǎo)學生進行自主探究式學習，構(gòu)建趣味生物課堂，加深學生對生物課程內(nèi)容的理解，幫助學生全面掌握知識，并且激發(fā)學生主動學習生物的興趣。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育初中生物課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

【作者簡介】

李海英（1974～），女，漢族，山東菏澤人，本科，中學一級教師。研究方向：生物趣味教學。