基于“關(guān)聯(lián)理論”視域下的日語聽力教學(xué)策略探究

李春瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關(guān)聯(lián)理論是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)上建立起來的基礎(chǔ)理論，因此能對(duì)人們?nèi)穗H交往中的語句理解全過程做出強(qiáng)有力的分析和表述。從關(guān)聯(lián)理論的視角對(duì)日語聽力中的聽辨過程進(jìn)行了描述。在此基礎(chǔ)之上總結(jié)影響聽力的因素，并提出聽力教學(xué)策略，以求提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的聽力水準(zhǔn)和跨文化思辨能力邁上新的臺(tái)階。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 關(guān)聯(lián)理論;聽辨過程;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0012-02

一、引言

外國語環(huán)境下聽解能力十分關(guān)鍵，但提升難度系數(shù)大，是大部分學(xué)生的短板。聽解是人的大腦有意識(shí)、積極地對(duì)聽見的語言信息內(nèi)容進(jìn)行加工的過程。涉及多種要素，包含情景線索和現(xiàn)有的社會(huì)、文化以及語言表達(dá)等背景知識(shí)。聽話者需要運(yùn)用多種對(duì)策以做到理解的目的。由此可見，聽解涉及人的大腦對(duì)信息內(nèi)容的選擇和加工[1]。在現(xiàn)實(shí)生活中，聽的主要目的是獲取有用的信息，而非聽出全部語言信號(hào)。如果聽力課要求學(xué)生聽懂全部?jī)?nèi)容，就會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也給聽力活動(dòng)增加了無形的負(fù)擔(dān)。因此，厘清并探求最佳促聽促解的輸入形式具有實(shí)際意義。

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論（RelevanceTheory）認(rèn)為，關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)即是人們?nèi)穗H交往認(rèn)知的整體標(biāo)準(zhǔn)。語言的功能是在認(rèn)知能力基礎(chǔ)上開展和完成的[2]。完成認(rèn)知語境中的最好關(guān)聯(lián)假定，必須涉及講話人的明確與聽話者的邏輯推理兩大層面。某一信息內(nèi)容假如在某一特殊情境中造成了語境效果，該信息內(nèi)容便與該語境創(chuàng)建了關(guān)聯(lián)。因此，在語言表達(dá)人際交往中，人際交往彼此都是根據(jù)各自的認(rèn)知語境尋找最好的關(guān)聯(lián)性。不難看出，關(guān)聯(lián)理論的有關(guān)闡述有利于理解聽辨運(yùn)行的人際交往。

二、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書里明確提出的語句意義的認(rèn)知理論。該基礎(chǔ)理論歸納了一條總的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)。他們指出語言表達(dá)的基本要素本質(zhì)上是認(rèn)知能力，大家在人際交往中具備關(guān)聯(lián)的判斷力，認(rèn)知能力的本能反應(yīng)會(huì)把語句自身與認(rèn)知能力環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)性才算是人際交往的根本。關(guān)聯(lián)理論常說的認(rèn)知能力情境是一系列存在于人的大腦中的假定，該情境是動(dòng)態(tài)性的，是在語句了解全過程中持續(xù)挑選的結(jié)果。從實(shí)質(zhì)上講，語句了解涉及聰明人對(duì)情境假定的持續(xù)挑選、調(diào)節(jié)和切合。大家對(duì)認(rèn)知能力環(huán)境的認(rèn)知不一樣，顯映的水平不一樣，語句的了解水平也就不一樣[3]。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為言語交際是一個(gè)明確——邏輯推理的人際交往全過程。所謂最佳關(guān)聯(lián)，就是以最小的處理努力達(dá)到足夠的認(rèn)知效果。

三、關(guān)聯(lián)理論在聽辨過程中的體現(xiàn)

關(guān)聯(lián)理論指出，講話者的明確行為背后一般都是有用意的，并區(qū)別于其二種用意：信息內(nèi)容用意和人際交往用意。信息內(nèi)容用意是語句字面上的實(shí)際意義，而交際意圖則是話語的真正含義。聽辨活動(dòng)中最重要的就是能通過源語的語音、句法、語義、語用等各層面的線索選取最佳關(guān)聯(lián)，并推斷出說話者的交際意圖。

在跨文化交際的聽辨過程中，聽話人通過對(duì)一系列言語鏈條進(jìn)行辨音解碼后，結(jié)合各種有用的語言內(nèi)和語言外信息進(jìn)行意義加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)源語意義的攝取，創(chuàng)建該段落中的“意義鏈條”，并將這一全過程列入語句總體語篇實(shí)際意義了解的路軌。由于語言表達(dá)原有的冗余設(shè)計(jì)特性，聽話者為了更好地得到人際交往者的人際交往用意并不一定對(duì)所有明確的信息內(nèi)容開展一一解碼。至關(guān)重要的是根據(jù)關(guān)聯(lián)性對(duì)動(dòng)態(tài)性的情境展開動(dòng)態(tài)性的邏輯推理。講話者在人際交往時(shí)務(wù)必創(chuàng)建與自身語句相符合的情境，挑選適合的語言表達(dá)來表述人際交往用意，而聽話者在了解語句時(shí)也必須融合實(shí)際情境了解講話者的用意。聽話者能夠挑選“由上而下關(guān)聯(lián)處理”和“由下而上關(guān)聯(lián)處理”的方式來關(guān)系信息內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)那榫硨?duì)講話人的語句內(nèi)容展開邏輯性剖析，推斷分辨講話人的人際交往用意。

四、關(guān)聯(lián)理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

“聽”的目的是為了獲取有用的信息與說話者進(jìn)行交際。聽辨的認(rèn)知過程就是聽話者尋找話語信息的關(guān)聯(lián)性，對(duì)信息進(jìn)行各種心理認(rèn)知加工的過程。因此，讓學(xué)生了解如何在聽辨過程中運(yùn)用各種認(rèn)知加工方法理解、記憶、處理話語信息，對(duì)聽辨技能的提高至關(guān)重要[4]。針對(duì)目前教學(xué)中存在的主要問題并結(jié)合關(guān)聯(lián)理論視角下的聽力認(rèn)知心理表征帶給我們的啟示，主要從以下幾方面開展有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）課前

教師布置新課聽力材料所涉及的相關(guān)詞匯匯總表。學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成聽記任務(wù)。課前單詞的聽記預(yù)習(xí)可以緩解課上由詞匯導(dǎo)致的聽辨障礙，可以讓學(xué)生從專注聽詞匯這一錯(cuò)誤模式中解脫出來，從而更好地理解運(yùn)用聽辨策略。

（二）課中

1.進(jìn)行單詞快速反應(yīng)訓(xùn)練

教師播放本次課程所涉及的重要詞匯的日語音頻，讓學(xué)生逐一進(jìn)行翻譯，反復(fù)進(jìn)行3～5輪。通過該項(xiàng)訓(xùn)練，既檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，又能讓學(xué)生耳朵熟悉并牢記相關(guān)詞匯的發(fā)音、語調(diào)和其意思，鞏固強(qiáng)化詞匯的同時(shí)減少后續(xù)練習(xí)中由于詞匯量不夠而給聽辨造成的不良影響。心理學(xué)也證明，在聽取信息的過程中，聽力材料中的內(nèi)容與聽者的記憶、認(rèn)知交匯融合，形成新的、更具體的信息，幫助聽者理解語境，從而做出準(zhǔn)確的判斷。因此，聽者聽到熟悉的詞匯和題材時(shí)，就會(huì)覺得很容易理解和聽懂。