教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用研究

霍靜靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在各科教學(xué)工作中都應(yīng)注重采用多樣化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，而教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)將直接決定整體教學(xué)質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重反思，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，升華教育理論素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師成為學(xué)者型教師，以此來為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)，達(dá)到理想的授課效果。因此，以教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)用中存在的各種問題，提出促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用的可行性對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)反思;小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0028-02

所謂教師專業(yè)發(fā)展，其代表的是能夠?qū)崿F(xiàn)在知識(shí)、能力、思想上不斷強(qiáng)化，變得更加專業(yè)，也是讓教師從新手過渡成為專業(yè)教師的過程。而教師要想提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)，要注重反思，并綜合考慮當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)探究數(shù)學(xué)反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)反思中深入思考教學(xué)活動(dòng)中所隱含的理論性知識(shí)，或者已經(jīng)產(chǎn)生、正在產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過全面的反思和分析來發(fā)現(xiàn)其中所存在的缺陷，尋找到處理問題的關(guān)鍵手段。

一、針對(duì)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)用中存在問題的探究

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中依然存在各種問題，究其原因就是未能落實(shí)有效反思，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)反思工作缺乏正確認(rèn)知。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)同通過教學(xué)反思會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)能力。但是在實(shí)際教學(xué)工作中卻未能做到有效反思。有部分教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，但單純是為了迎合學(xué)校提出的要求，卻未準(zhǔn)確地記載教學(xué)反思，這都直接體現(xiàn)出教師未能真正了解教學(xué)反思，只是被動(dòng)地去落實(shí)。第二，教學(xué)反思較為片面。對(duì)于教師來說，所從事的教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是多方面、多層次和多角度的，較為復(fù)雜、系統(tǒng)，但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，卻只看到一個(gè)方面或兩個(gè)方面的問題，如有的教師在反思時(shí)，只注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，或者只是對(duì)自身的行為反思。所以，教師的教學(xué)反思缺乏全面性和針對(duì)性。第三，教師的教學(xué)反思較為形式化。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的教師認(rèn)為教學(xué)反思是具有現(xiàn)實(shí)意義的，并積極進(jìn)行教學(xué)反思。但是依然存在一部分教師不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，認(rèn)為完成教學(xué)分析就是落實(shí)了教學(xué)反思，甚至還有部分教師認(rèn)為教學(xué)反思就是聽課、評(píng)課或者觀摩錄像等內(nèi)容。第四，教師教學(xué)反思的視角較為單一、固化。如果教師的視角被局限，只能夠單純依據(jù)自身的思維定式來看待各種問題，就會(huì)局限在較小的范圍中。

二、針對(duì)教學(xué)反思對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具備優(yōu)勢(shì)作用的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)反思是具有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠提升教師的實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國已經(jīng)步入新時(shí)期，教師作為祖國花朵的教育者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身工作的特殊性，而當(dāng)前也對(duì)教師的專業(yè)性技能、綜合素養(yǎng)提出了更高要求，教師的學(xué)歷水平也正在顯著提升，在實(shí)際工作中會(huì)接觸各種前沿的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象來說，年齡較小，思維較為活躍，容易接受新事物和新思想，而這也隨之給教師接受新事物、新知識(shí)提供了便利條件，通過教學(xué)反思，教師開闊了視野，在潛移默化中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

終身學(xué)習(xí)觀是每一位教師都應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，教師要有正確的教學(xué)態(tài)度，積極地融入學(xué)校的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，迎合社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。進(jìn)行教學(xué)反思，會(huì)讓教師從各角度思考問題。例如，教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)方程”時(shí)，要善于多方面考慮問題，如“如何在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力？在課后鞏固環(huán)節(jié)怎樣讓學(xué)生了解各數(shù)學(xué)知識(shí)所存在的聯(lián)系？怎樣合理引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”，上述問題的反思，會(huì)讓教師逐漸認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備存在的不足，從而制訂具有專業(yè)性的發(fā)展計(jì)劃。因此，教學(xué)反思會(huì)促進(jìn)教師形成專業(yè)成長意識(shí)。對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展來說，是存在特殊持續(xù)性的，也就是說教師的專業(yè)發(fā)展是連續(xù)、循序漸進(jìn)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)存在其整個(gè)職業(yè)生涯中，如果教師能夠形成一種持續(xù)反思意識(shí)，那么會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)海的引路者，再到知識(shí)的研究者[1]。

三、針對(duì)促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用可行性對(duì)策的探究

（一）強(qiáng)化反思意識(shí)

為了促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中被合理運(yùn)用，應(yīng)采取有效手段強(qiáng)化教師的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以一種正確的眼光看待自身的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)改正，獲得進(jìn)步和發(fā)展。各教育部門要積極和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)教學(xué)反思，創(chuàng)設(shè)良好的教育反思環(huán)境，提供相應(yīng)的支持，通過這種手段讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備反思的勇氣和信心，在落實(shí)教學(xué)反思時(shí)更自覺和具有主動(dòng)性，在經(jīng)過一段時(shí)間的反思后，彌補(bǔ)自身缺陷，提升教學(xué)能力。

（二）完善管理制度

專業(yè)、完善的管理制度是教師行動(dòng)的催化劑，但是如果各種管理制度單純注重教學(xué)效率的提升，也只能把各種常規(guī)的事情做好，所以各種管理制度只能為同班級(jí)、同學(xué)科的教師提供相互溝通交流的平臺(tái)，而該種管理手段的價(jià)值取向只能單純體現(xiàn)在處理教學(xué)問題上，不能綜合考慮個(gè)人專業(yè)發(fā)展中所存在的問題。因此，各種管理制度的功能不應(yīng)只是單純表現(xiàn)在為了完成任務(wù)而備課、聽課上，還應(yīng)在備課中讓全體成員都體會(huì)到工作的樂趣，提升教師工作和學(xué)校生活的整體質(zhì)量，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。