高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探究

趙慶華

摘 要：體育教育專業(yè)學(xué)生是未來的體育教師，其能否在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，能否教書育人踐行師德，取決于核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章分析高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)維度、指標(biāo)甄選原則以及體系構(gòu)建方法，以期更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，促進(jìn)高職體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;體育教育專業(yè);核心競(jìng)爭(zhēng)力;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642;G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0026-02

核心競(jìng)爭(zhēng)力是指能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來比較有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源，以及資源的配置與整合方式。核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念最早用于市場(chǎng)營銷學(xué)，由美國學(xué)者普拉哈拉德（C. K. Prahalad）和美國學(xué)者哈默（G. Hamel）提出，當(dāng)時(shí)只用于分析市場(chǎng)層面的個(gè)體經(jīng)營能力。伴隨各學(xué)科專業(yè)的融合，核心競(jìng)爭(zhēng)力概念也被引入各專業(yè)學(xué)科中。而用于現(xiàn)代社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力概念，多指普遍競(jìng)爭(zhēng)中長期保持的資源優(yōu)勢(shì)，且被視為克敵制勝的關(guān)鍵能力。高職學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，能否在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出取決于核心競(jìng)爭(zhēng)力。體育教育專業(yè)學(xué)生面對(duì)教育行業(yè)壓力，將來能否教書育人、踐行師德也與核心競(jìng)爭(zhēng)力存在必然聯(lián)系。因此，核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，對(duì)于高職體育教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)維度

（1）體育專業(yè)能力。即使是師范生，體育專業(yè)能力也是必須綜合考量的核心競(jìng)爭(zhēng)力第一評(píng)價(jià)維度。自古以來，文無第一，武無第二。體育教育專業(yè)學(xué)生，首先是體育生，而后才是師范生。因此，體育專業(yè)能力是評(píng)價(jià)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的第一要素。體育專業(yè)能力包含學(xué)生體能體質(zhì)、體育知識(shí)、體育專項(xiàng)、體育比賽競(jìng)技能力等縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生體育專業(yè)能力較強(qiáng)時(shí)，可視為核心競(jìng)爭(zhēng)力水平較高。尤其是學(xué)生在國際知名度較高的大中型比賽中獲獎(jiǎng)，或者參與組織過大中型體育比賽活動(dòng)且表現(xiàn)突出等，均可說明學(xué)生體育專業(yè)能力較強(qiáng)，可以作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的考察范圍之列。

（2）體育教育能力。體育教育專業(yè)的學(xué)生走向職業(yè)崗位后能夠教書育人，將體育知識(shí)傳授給他們的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，再發(fā)掘出更多優(yōu)秀的青少年運(yùn)動(dòng)員。而教育能力水平，則成為第二層極為重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)維度。當(dāng)體育教育專業(yè)學(xué)生掌握了較多的教學(xué)方法，通識(shí)教育學(xué)理論，又具備教學(xué)實(shí)踐能力，就可以認(rèn)定其有能力走向教師職業(yè)崗位，也可以視其具備了較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如若學(xué)生教學(xué)能力突出，在實(shí)習(xí)期間就表現(xiàn)出提高班級(jí)集體成績的能力，更說明其核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，是當(dāng)下各年齡段所需的未來的體育教師。

（3）體育就業(yè)能力。就業(yè)能力是針對(duì)高職院校而言的最終核心競(jìng)爭(zhēng)力的考評(píng)基礎(chǔ)，是第三層核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)維度。無論學(xué)生具備了多強(qiáng)的體育專業(yè)能力和體育教育能力，如若最終無法就業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)都難以體現(xiàn)。因此，對(duì)于高職體育教育專業(yè)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，應(yīng)以就業(yè)能力作為評(píng)價(jià)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

二、高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)甄選原則

（1）科學(xué)性原則 。構(gòu)建高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)性原則。只有客觀、合理、精準(zhǔn)地反映出學(xué)生能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才有利于對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力作出評(píng)價(jià)。這就要求各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均需要具備客觀性、有效性、真實(shí)性，否則會(huì)違背科學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，使核心競(jìng)爭(zhēng)力水平難以區(qū)分。

（2）系統(tǒng)性原則 。各項(xiàng)指標(biāo)之間需要存在一定聯(lián)系，也可以認(rèn)為各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠構(gòu)建出一套完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而能夠系統(tǒng)反映出學(xué)生進(jìn)步、后退、能力優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才是具備系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)條件。如各項(xiàng)指標(biāo)差異不大，無相互補(bǔ)充或相互解釋的特征，則無法構(gòu)成全視域評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)也必然有所缺失。因此，系統(tǒng)性原則尤為重要，是甄選核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要基礎(chǔ)條件。

（3）典型性原則 。核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)要具有典型性，所謂典型性是該評(píng)價(jià)指標(biāo)必須存在，既適應(yīng)“高職院校學(xué)生”這一要素，也符合“體育教育專業(yè)”的評(píng)價(jià)要求。所以，該評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，既無法取代，也不能取締，要能夠直接或間接反映出“高職體育教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力”，且不與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)重疊，評(píng)價(jià)層次清晰，典型性突出。

三、高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）踐行教育理念的師德規(guī)范與教育情懷。構(gòu)建高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要踐行教育理念。在踐行教育理念的一級(jí)指標(biāo)下，可劃分出師德規(guī)范與教育情懷兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一方面，師德規(guī)范的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有愛國守法、敬業(yè)愛生、為人師表等三級(jí)指標(biāo)，主要用于判斷高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備崇高的師德規(guī)范。另一方面，教育情懷的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有從事體育教育的意愿、積極的情感、端正的態(tài)度等三級(jí)指標(biāo)，主要用于評(píng)價(jià)高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備長期從事教育事業(yè)的崇高理想信念。高職體育教育專業(yè)學(xué)生能夠踐行教育理念，表現(xiàn)出崇高的師德風(fēng)范與教育情懷，才具備發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件，才能在教育崗位上持之以恒地發(fā)光發(fā)熱。

（2）學(xué)會(huì)教育方法的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐。健全高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要求學(xué)生學(xué)會(huì)教育方法。在學(xué)會(huì)教育方法的一級(jí)指標(biāo)下，可劃分出教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一方面，教學(xué)理論的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有現(xiàn)代教育教學(xué)理論、學(xué)校體育教學(xué)理論、課外體育鍛煉理論、訓(xùn)練競(jìng)賽理論、教育心理學(xué)理論、體育心理學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論、健康保健知識(shí)理論、運(yùn)動(dòng)安全與防范理論等三級(jí)指標(biāo)，主要用于判斷高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備體育專業(yè)知識(shí)，并能夠運(yùn)用到理論教學(xué)之中。另一方面，教學(xué)實(shí)踐的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有課堂教學(xué)能力、健康活動(dòng)組織能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)能力等三級(jí)指標(biāo)，主要用于評(píng)價(jià)高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備體育教學(xué)實(shí)踐能力，并能夠在體育課堂活動(dòng)中應(yīng)用自如。高職體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)教育方法，有扎實(shí)的學(xué)業(yè)成績，能體現(xiàn)出參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力，說明學(xué)生能夠很好地結(jié)合理論知識(shí)，教會(huì)更多學(xué)子體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)和訓(xùn)練方法，具備提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本素質(zhì)，能夠在體育教學(xué)崗位上發(fā)揮出較高的水平。

（3）學(xué)會(huì)育人方法的自我教育及學(xué)生教育。完善高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更應(yīng)當(dāng)要求他們學(xué)會(huì)育人方法。在學(xué)會(huì)育人方法的一級(jí)指標(biāo)下，可劃分出自我教育及學(xué)生教育兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一方面，自我教育的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有健康體魄、優(yōu)美身心、超越自我的學(xué)習(xí)意識(shí)等三級(jí)指標(biāo)，主要用于判斷高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否能夠在未來從教的職業(yè)環(huán)境下，不斷學(xué)習(xí)新知，不斷提高自身的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)生教育的二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高思想品德、提升智力水平、促進(jìn)思維發(fā)展、完善審美能力、樹立終身體育觀念等三級(jí)指標(biāo)，主要用于評(píng)價(jià)高職體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備教書育人的能力，是否能夠在從事教學(xué)工作時(shí)為自己的學(xué)生做出正確引導(dǎo)，并不斷改善教育質(zhì)量。高職體育教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)育人方法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的自我教育能力及教育學(xué)生的能力，說明其從教潛力巨大，是核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)的客觀表現(xiàn)，有潛力成為優(yōu)秀的體育教師。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對(duì)高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從體育專業(yè)能力、體育教育能力、體育就業(yè)能力等多重維度進(jìn)行考察。而在甄選高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師要秉承科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則、典型性原則。根據(jù)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)維度及設(shè)計(jì)原則，建議高職院校構(gòu)建高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，踐行教育理念的師德規(guī)范與教育情懷，學(xué)會(huì)教育方法的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)育人方法的自我教育及學(xué)生教育，學(xué)會(huì)發(fā)展機(jī)制的反思意識(shí)與合作交流。只有這樣，才能構(gòu)建高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊斯筠.高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].湖南工業(yè)大學(xué)，2019.

[2]李濤.學(xué)生體質(zhì)健康視角下的高職體育課程培育路徑與載體研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（23）.