淺談本科層次職業(yè)教育教學(xué)體系的教材建設(shè)與實(shí)踐

唐臣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育教學(xué)的開展是離不開教材的，必須以教材為基礎(chǔ)和重要的依據(jù)，而本科層次職業(yè)院校的教材會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提供有力的支撐。對(duì)本科層次職業(yè)教材編寫中存在的諸多問題進(jìn)行分析，按照配套新資源、構(gòu)建新體系、推進(jìn)新模式、適應(yīng)新學(xué)情以及反映新標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)的模式來完善本科職業(yè)教育教材，得到了各地職業(yè)院校的普遍認(rèn)可。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 本科層次;教材建設(shè);職業(yè)教育;教學(xué)體系;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0114-02

教材是本科層次職業(yè)教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，必須以較為優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐。本文對(duì)過去的本科職業(yè)教育教材建設(shè)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思，探索了新一輪本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)的新模式，為下一步的教材建設(shè)工作提供了一些借鑒。

一、既往教材建設(shè)存在的問題

（一）內(nèi)容選擇以及功能定位與教育體系不相符，教材更新緩慢，難以做到對(duì)最新技術(shù)發(fā)展的及時(shí)反映

對(duì)于本科層次職業(yè)教育教材的編寫來說，更好地對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系更為全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)是首要任務(wù)。在本科職業(yè)教育發(fā)展過程中，具備更加多元化的特征，本科層次職業(yè)院校生源來自不同的渠道，使過去只以高中畢業(yè)生為生源的單一教學(xué)形式有了很大的改變，然而在既往教材規(guī)劃目錄中沒有具備與之相適應(yīng)的教材。自從2004年教育部頒布了職業(yè)院校指導(dǎo)性專業(yè)目錄之后，本科層次的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置有了新的規(guī)范，然而隨著社會(huì)崗位人才需求的變化，一些不在專業(yè)目錄內(nèi)的其他專業(yè)數(shù)量大幅度增長。由于本科職業(yè)教育教材的編寫往往需要較長的周期，導(dǎo)致各種新知識(shí)、新材料、新技術(shù)以及新工藝不能夠及時(shí)地被編寫進(jìn)教材中來，對(duì)于一線崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能沒有得到及時(shí)的反映，教材編寫更新速度的緩慢使職業(yè)教育緊密聯(lián)系管理一線、生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)的要求得不到滿足，甚至個(gè)別職業(yè)教育的教材與行業(yè)基本規(guī)范不相符合，存在較大的錯(cuò)誤。

（二）教材內(nèi)容形式單一、過難、過多，與學(xué)生實(shí)際情況不符

在過去十年，初中階段的畢業(yè)生升學(xué)率上升了近20%，而高中階段的畢業(yè)生升學(xué)率則上升近40%，高等教育的升學(xué)率也上升了近15%，普通高校的擴(kuò)招使很多職業(yè)院校面臨較為嚴(yán)重的生源緊張的問題。因此，各本科職業(yè)院校推行了多種形式的招生方式，在很大程度上使學(xué)校的生源情況出現(xiàn)了變化，本科職業(yè)院校從過去的“挑選適合教育的學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變成為“選擇適合學(xué)生的教育”，因此，必須根據(jù)新的情況進(jìn)行教材難易度的調(diào)整。過去的教材絕大部分都是以紙質(zhì)教材為主的，無論是在教材資源的數(shù)量還是質(zhì)量上水平都不是很高，共享型教學(xué)資源平臺(tái)以及與之相符的運(yùn)行機(jī)制還不是很完善，本科層次的職業(yè)教育教師很難獲取到質(zhì)量較優(yōu)的教學(xué)資源，而采用課本搬家這一類似的教學(xué)課件，是很難滿足當(dāng)前階段職業(yè)教育的需要的，對(duì)于職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、新時(shí)期本科層次教材編寫實(shí)踐

（一）構(gòu)建新體系

在新時(shí)期的職業(yè)教育教材建設(shè)中，需要做到統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃，做到對(duì)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，同時(shí)也需要關(guān)注多樣人才的塑造。在教材編寫中，還需要關(guān)注產(chǎn)教融合教育，同時(shí)對(duì)本科層次的職業(yè)教育充分尊重技術(shù)以及技能等方面人才培養(yǎng)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)普通教育與本科層次職業(yè)教育相互溝通的教材建設(shè)體系。比如說計(jì)算機(jī)類專業(yè)，無論是在中職還是高職院校都會(huì)開設(shè)，在過去的教材設(shè)置中，中高職院校在本專業(yè)內(nèi)存在較多課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。就以計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一個(gè)專業(yè)來說，中職階段的教育通常會(huì)安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等課程，而在高職教育中同樣也會(huì)包含類似的課程，中高職學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)對(duì)象的智能結(jié)構(gòu)以及教育目標(biāo)的要求來進(jìn)行課程設(shè)置，使中高職院校在課程內(nèi)容和課程設(shè)置方面不可避免地出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容安排的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，中高職院校在課程體系建設(shè)中以及教學(xué)內(nèi)容安排過程中相同專業(yè)的重復(fù)率幾乎達(dá)到了三分之一以上。在綜合考慮國內(nèi)人才市場需求，并且充分借鑒國外教育教材的經(jīng)驗(yàn)，我國教育部組織、策劃了本科層次計(jì)算機(jī)系列教材的編寫，這一系列教材對(duì)較多IT專業(yè)人才培養(yǎng)要求有了更多的考慮，比如對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及軟件技術(shù)等典型的專業(yè)，都特別針對(duì)本科層次的IT人才培養(yǎng)來進(jìn)行課程設(shè)置。

（二）適應(yīng)新學(xué)情

在本科層次職業(yè)教育的教材編寫中，應(yīng)該遵循易教、易用以及易學(xué)三個(gè)原則，同時(shí)需要以學(xué)生為中心，充分尊重本科層次職業(yè)教育的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以本科層次職業(yè)教育的基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)這一課本教材的編寫為例，為了能夠完善五年制工科類本科層次職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材編寫，本次教材編寫過程中，特意從過去使用高職數(shù)學(xué)教材里面進(jìn)行了仔細(xì)的選擇，對(duì)這些教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類和統(tǒng)計(jì)，將這些教材中的知識(shí)點(diǎn)整體羅列出來，進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與分析，從中挑選出面向崗位需求以及面向?qū)I(yè)需求的近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大量的專家座談和問卷調(diào)查，充分了解數(shù)學(xué)這一門課程在當(dāng)前以及未來社會(huì)的需求，包括對(duì)本科層次職業(yè)教育的職業(yè)崗位以及專業(yè)方面的需求，多方面征求本科層次各職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)教材的意見。在具體的本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教材編寫過程中，充分尊重實(shí)際，以學(xué)生為本，首先對(duì)理論知識(shí)方面適當(dāng)降低了要求，使數(shù)學(xué)這一門課程的教學(xué)更加具有趣味化、通俗化以及生活化，教材內(nèi)容很多地方都和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域高度相符。其次，本次本科職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程教材還充分結(jié)合當(dāng)代學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受到時(shí)代的影響，他們比較偏向于使用信息技術(shù)，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)他們有較大的學(xué)習(xí)興趣。最后是對(duì)本科職業(yè)教育的不同崗位的數(shù)學(xué)需求做到了更大的適應(yīng)性，課程內(nèi)容的安排具備較大的彈性。