特色小鎮(zhèn)與地方高校教育傳承的協(xié)同發(fā)展研究

王夢飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特色小鎮(zhèn)與地方高校文化教育傳承方面存在相互影響、相互促進的關(guān)系，雙方的協(xié)同發(fā)展可以使雙方優(yōu)勢互補，把特色小鎮(zhèn)與地方高校文化教育建設(shè)結(jié)合研究，可以使高校文化理論課程體系構(gòu)建能緊密結(jié)合當?shù)靥厣℃?zhèn)的實際，促進高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，同時也使特色小鎮(zhèn)的建設(shè)融入高等學(xué)校，成為大學(xué)體系的有機組成部分。校企合作開展研究，將豐富地方特色文化教育傳承方面的理論成果，有利于解決各自發(fā)展的瓶頸，促進特色文化的傳承與發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特色小鎮(zhèn);教育傳承;協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0108-02

在國內(nèi)，特色小鎮(zhèn)首次被浙江省提出后，就成為城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要平臺，也為推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了新路徑，為企業(yè)搭建新平臺，為新型城鎮(zhèn)化提供新樣板。東陽木雕小鎮(zhèn)是以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目東陽木雕為主題而設(shè)定的特色小鎮(zhèn)，強調(diào)的是特色項目保護、發(fā)展傳承以及產(chǎn)業(yè)融合;而浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)坐落于東陽城區(qū)，結(jié)合當?shù)氐哪镜窆に囬_辦了國內(nèi)首個木雕專業(yè)，秉承實踐操作帶動理論研究的教學(xué)理念。雙方的協(xié)同發(fā)展可以使雙方優(yōu)勢互補，促進地方特色文化的傳承與發(fā)展。

一、現(xiàn)實意義

（一）提升特色小鎮(zhèn)的價值屬性

特色小鎮(zhèn)是中國新型城鎮(zhèn)化進程中的新興產(chǎn)物，雖然比國外出現(xiàn)相對較晚，但根植于中國本土市場，是對中國經(jīng)濟高速發(fā)展新常態(tài)下的有益探索。融合高校教育資源和研究特長，合力在內(nèi)容、形式、可持續(xù)發(fā)展等方面打造特色小鎮(zhèn)的品牌，可突出特色小鎮(zhèn)的文化價值，在高校文化教育中傳播小鎮(zhèn)特色，可擴大特色小鎮(zhèn)的知名度和傳播途徑，容易營造品牌效應(yīng)，突出特色小鎮(zhèn)的價值屬性。

（二）傳承民族藝術(shù)，弘揚民族文化精神

高校與特色小鎮(zhèn)的合作發(fā)展過程中，高校利用教育資源和學(xué)生資源，能更快、更廣、更深入地把特色小鎮(zhèn)所展現(xiàn)的地方特色藝術(shù)、文化、傳統(tǒng)技藝等特色更好地弘揚和傳承。而地方高校的文化教育和素質(zhì)教育也同樣需要地方民族藝術(shù)、文化的特色支撐。

（三）加強地方特色項目與高校文化教育的有機聯(lián)系

特色小鎮(zhèn)項目產(chǎn)業(yè)化和高校文化教育是各自發(fā)展的難題，理論與實踐在兩個不同行業(yè)、不同部門間形成了一種壁壘，加強合作打破壁壘，架構(gòu)起雙方互利互惠的橋梁，把理論落到實處，用理論提升實踐，為雙方今后的長遠發(fā)展鋪設(shè)更好的前進道路。

（四）豐富特色小鎮(zhèn)與地方高校對特色文化教育傳承的理論與方法研究

特色小鎮(zhèn)的文化、藝術(shù)等隨著旅游形式的開展，接觸的人較多，但受眾人群相對較少，不利于地方特色文化的傳播和發(fā)展。而高校的地方文化教育缺乏實踐支撐，通過校企合作開展文化教育的協(xié)同發(fā)展將有利于解決各自發(fā)展的瓶頸，并將豐富地方特色文化教育傳承方面的理論成果。

二、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容

尋求共贏是特色小鎮(zhèn)與地方高校教育傳承協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)具備雄厚的基礎(chǔ)教育和理論教學(xué)實力，而東陽木雕小鎮(zhèn)內(nèi)的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、木雕產(chǎn)業(yè)園、木雕文化公園、木雕教育培訓(xùn)、木雕藝術(shù)文化展示等項目具有較好的實踐基礎(chǔ)，二者簽訂合作協(xié)議可以就某些特定課程、小鎮(zhèn)建設(shè)、科研項目以及協(xié)作方式展開合作，合作成果由雙方共享，對雙方發(fā)展均有較好的促進作用。

（一）傳承技藝師帶徒

傳統(tǒng)的木雕工藝是通過師帶徒進行傳承的，但要每個木雕工藝大師都帶徒弟是不現(xiàn)實的。而高校利用現(xiàn)有的資源進行專業(yè)培養(yǎng)缺乏實操場所和企業(yè)氛圍，缺乏實干型人才的輸送，難以解決產(chǎn)業(yè)根本性的問題，因此，從高校文化教育與特色小鎮(zhèn)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容上來看，政府應(yīng)當積極參與，引導(dǎo)各級工藝大師及專業(yè)木雕人才進入學(xué)院帶徒弟，以此來形成完善的木雕手工藝傳授及木雕文化傳承的人才培養(yǎng)模式[1]。

（二）聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

借助東陽木雕小鎮(zhèn)建設(shè)平臺來實現(xiàn)校企跨區(qū)域跨專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)院和木雕小鎮(zhèn)可以就小鎮(zhèn)特色、文化內(nèi)涵、教育模式、科研項目等積極展開合作，以木雕小鎮(zhèn)內(nèi)的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、木雕文化公園及木雕教育培訓(xùn)等平臺為依托，共享合作成果，實現(xiàn)人才流通，實現(xiàn)特色小鎮(zhèn)目標人才的跨界培養(yǎng)。

（三）應(yīng)當積極開展文化講壇

對藝術(shù)人才進行中國文化知識和區(qū)域文化知識的灌溉，加強新生代木雕人才繼承時代技藝化和知識深度化，解決傳統(tǒng)木雕人才文化薄弱的弊端，在文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)特色小鎮(zhèn)與地方高校教育傳承的互融互通[2]。

三、協(xié)同發(fā)展的模式

特色小鎮(zhèn)與地方高?？梢栽诎l(fā)展理念、制度政策支持、教育培訓(xùn)、師資共享、學(xué)徒制試點等方面加強協(xié)商與協(xié)作，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，更好地實現(xiàn)交互性、自主性傳播，凸顯現(xiàn)代遠程教育的特點和優(yōu)勢[3]。此外，增加校企學(xué)分互換互認，把特色小鎮(zhèn)企業(yè)教育納入高校教育體系中，以高校的理論培養(yǎng)和提升小鎮(zhèn)企業(yè)員工的文化素質(zhì)和理論水平。在高校文化素質(zhì)教育中，聘請企業(yè)專家等開設(shè)主題講座、技能培訓(xùn)、作品展覽、地方文化研討、工匠精神等形式宣傳地方特色藝術(shù)與傳統(tǒng)文化，提高地方高校專業(yè)教學(xué)與傳播的適用性。

四、協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)的路徑

特色小鎮(zhèn)企業(yè)按照當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、規(guī)章制度、接受習(xí)慣來進行，而地方高校的教育則是按照教學(xué)規(guī)律完成教學(xué)任務(wù)，兩者之間必然形成一種抵觸，因此要實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，必然加強橫向合作，做好戰(zhàn)略規(guī)劃與伙伴選擇，建立協(xié)調(diào)機構(gòu)與運行機制，開發(fā)校本課程與建設(shè)虛擬校園，實施校產(chǎn)結(jié)合與尋求社會支持。