基于學業(yè)水平測試下的中職數(shù)學課堂教學模式改革研究

黃曉鵬

[摘要]? 國家對教育越來越重視，中職教育已成為大家所關(guān)注的重點。在中職教學過程中，中職數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，對學習專業(yè)知識起著非常重要的作用，要想了解學生的情況，就要對其進行水平測試，這是屬于標準化的一種考試，它能夠?qū)W生所學的知識進行考查?；趯W業(yè)水平測試考試是對中職院校的一種考驗，主要是看中職院校的教學水平以及管理水平，通過這個測試能夠進行反思，從而不斷地對其進行創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量。針對學業(yè)水平測試下的中職數(shù)學課堂教學模式改革提出策略，以期幫助教師在教學過程中選擇合適的教學方式，提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]? 中職數(shù)學;課堂教學;改革研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0208-02

在教學過程中需要增強中職學生的數(shù)學素養(yǎng)，因此對教師提出了更高的要求，要求高職院校的教師必須保證課堂質(zhì)量。在教學過程中不斷進行創(chuàng)新，促進學生的整體發(fā)展。同時，也要按照專業(yè)化的教學標準來提高學生基礎(chǔ)水平的測試，在教學過程中教師也要注意使用多樣化的方式來調(diào)節(jié)課堂，如果課堂過于沉悶，學生也無法專注其中，所以在過程中進行創(chuàng)新，教師也要不斷地去研究打造新的教學模式，對教學效果進行優(yōu)化，這是當下數(shù)學改革課程需要經(jīng)歷的一個重要階段。

一、通過學業(yè)水平測試，有利于實現(xiàn)分層教學模式

教師在教學過程中要明白自己所面對的不是個體而是全體學生，因此在教學過程中要因材施教。如何區(qū)分學生的學習情況？教師可以通過學業(yè)水平測試來進行歸類，這對測試的試題要求很高，需要教師全面整理問題，通過問題的歸類在測試學生的學業(yè)上區(qū)分學生在學習中的掌握情況，從而對學生進行著重教導(dǎo)，避免一套教學方案的使用。這樣才能夠促進學生學習能力整體的提升。比如可以將所有的考生成績進行排名，考在最前面的視為ɑ等級，而較后面的學生分為d等級，平時在進行學習的過程中，教師在給ɑ等級學生布置作業(yè)時，可以布置拔高型題，而對于d等級的學生就更加注重基礎(chǔ)，讓學生多掌握基礎(chǔ)知識，從而來提升自己的成績。

在教學過程中切忌采用一刀切的模式，每個學生都有個性，在教學時要根據(jù)學生的個性來進行教育，有一部分學生對學習并不感興趣，這時候就需要教師積極引導(dǎo)，實施分層教學，能夠讓學生增強信心。學業(yè)水平測試除了能了解學生學習情況以外，也能夠掌握學生的實際情況，通過不同的教學方法和訓練方法來促進學生全面發(fā)展。如面對學業(yè)水平測試差的學生時，可以布置一些簡單基礎(chǔ)的題型，讓他們扎實基礎(chǔ)，簡單的練習題能在夯實基礎(chǔ)的同時，讓中職學生更有信心，在正確率提高之后他們也會對學習投入更高的熱情。所以在進行教學時利用學業(yè)水平測試，采用不同的教法，能夠促使全體學生共同提升，教師也能引導(dǎo)學生最大限度地吸收課堂知識。

二、通過學業(yè)水平測試，提高特殊學生的選拔

在中職數(shù)學教學中，經(jīng)常會有極個別的數(shù)學愛好者，這類學生思維比較敏捷，雖然在其他學科表現(xiàn)得并不是很好，但是在數(shù)學學習中總是積極回答問題，而且計算準確。特別是在一些比較難的大題中更是能夠獨立回答出來，有著較強的邏輯思維能力。對于這類學生的培養(yǎng)，通過數(shù)學學業(yè)水平測試，能夠更好地反映學生的實際能力，而且有利于學?？茖W地選拔數(shù)學人才。

學業(yè)水平測試不只是一次簡單的考試，在考試過程中，通過不斷觀察學生在做題時的反應(yīng)能力和沉著能力，把學生的表現(xiàn)做出統(tǒng)計，在考試后對基礎(chǔ)階段和重點階段進行區(qū)分，特別是數(shù)學測試一般在最后都有一個考查學生思維能力的大題，這也是展現(xiàn)學生思維能力的關(guān)鍵部分。對于優(yōu)秀的學生，教師可以著重其思維能力的拓展，進而發(fā)現(xiàn)學生的特長。

三、采用學業(yè)水平測試，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學的不足

（一）通過題型糾錯，檢驗課堂教學

教師在測試中可以通過題型的對錯來總結(jié)學生的主要錯誤，再進行自我教學的反省。這既是檢驗教師教學效果的有效方法，也是判斷學生學會知識點的一個重要手段。對每一單元或者每一階段進行一次學業(yè)水平測試，不但了解學生的不足之處，也反映教師在教學中的錯誤方法，進而改進不足之處。比如，在一個單元學業(yè)水平測試之后，如果發(fā)展基礎(chǔ)環(huán)節(jié)錯誤率達到百分之五十以上，那么教師就需要對基礎(chǔ)數(shù)學教學點進行歸納，分析學生不理解的原因，是因為內(nèi)容深奧學生不理解，還是教師自身沒有按照學生的思維進行講解，這種通過學業(yè)水平測試進行檢驗教學的方法，可以有效增強教師的責任心，提高教師的教學水平。

（二）運用微課教學，改變教學枯燥性

在中職數(shù)學課堂對概率相關(guān)知識傳授過程中，教師可以設(shè)置動畫式的情景人物，設(shè)置一個人物A，A從他家出發(fā)經(jīng)過交通指示燈的概率，到達公園，通過這樣一個簡單的視頻，能夠吸引學生的注意力，同時也能夠引發(fā)學生思考。所以以微課為載體形成的全新中職教學課堂教學模式，是非常值得各位教師借鑒的，在這樣一個課程下，就算是基礎(chǔ)非常差的學生，也會主動抬頭欣賞視頻，學生對此的關(guān)注度非常高。因此，利用微課的動畫性就改變了傳統(tǒng)的教學模式，如果教師依靠傳統(tǒng)的教學模式進行教學，大部分學生都會覺得非?？菰?。比如，在學習三角函數(shù)時，對于大部分學生而言會有一定的難度，學生存在差異性，教師也不能保證一節(jié)課下來所有的學生都能聽懂，所以在這樣的情況下可以通過微課來解決問題。通過微課，學生在課后可以更好地對課堂學習內(nèi)容進行鞏固，有效培養(yǎng)了自主學習能力，學生可以利用自己的課余時間來進行復(fù)習，這相對于傳統(tǒng)教學來說有很大的優(yōu)勢，大部分學生在課后想要復(fù)習卻找不到復(fù)習的方向，而有了微課之后，學生可以循環(huán)往復(fù)地播放，對于學生而言能夠更加了解知識點，實現(xiàn)進步。