“四元”合力打造中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的探索

袁雷閃　袁天運

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多的高技能人才，而培養(yǎng)出足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的“雙師型”教師是滿足這一需求的前提。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四大元素（簡稱“四元”）在培養(yǎng)“雙師型”教師方面應(yīng)各司其職。政府完善政策與組織指導(dǎo);行業(yè)應(yīng)向?qū)W校傳遞行業(yè)發(fā)展信息，提供行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)應(yīng)加強產(chǎn)教深度融合、雙向交流;學(xué)校應(yīng)充分利用多種資源和機遇為“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)提供平臺。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“雙師型”教師培養(yǎng);產(chǎn)教融合;雙證融通

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0218-02

改革開放以來，生產(chǎn)力的持續(xù)解放促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的不斷升級與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、深化，社會各生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才的需求越來越多樣化?！皩I(yè)人才奇缺，通用人才過?！钡娜瞬沤Y(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，嚴(yán)重影響了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新社會的形成。形勢倒逼我國職業(yè)教育提高辦學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高技術(shù)高技能人才。然而，由于中職學(xué)校大多是由普通中專和普通高中轉(zhuǎn)型而來，多年來招聘的教師大多是師范類應(yīng)屆畢業(yè)生。這些學(xué)生是通過“走出一個校門，走進(jìn)一個校門”形式，轉(zhuǎn)眼間實現(xiàn)了由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。沒有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，沒有扎實的專業(yè)實踐能力，理論水平高，動手能力差，大多難以出色完成專業(yè)課實踐教學(xué)任務(wù)。因此，加強“雙師型”教師培養(yǎng)和“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，提高中職學(xué)校教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，成為當(dāng)前十分重要而迫切的工作。如何使中職院校同政府、行業(yè)、企業(yè)“多元”合力，共同打造一支數(shù)量足夠、水平較高的“雙師型”教師隊伍，成了一個值得研究的課題。

一、什么是“雙師型”教師

對于什么是“雙師型”教師，教育界一直爭論不斷。2019年國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確將“雙師型”教師的概念界定為“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”。這條意見使“雙師型”教師的認(rèn)定條件，不再受限于必須具有職業(yè)技能等級證書或者非教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。教師只要真正具備實踐教學(xué)能力，就有資格申請認(rèn)定“雙師型”教師。教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省、市各級技能競賽并獲得較高獎項，教師自身參加技能競賽并獲得較高獎項，具備省級以上專業(yè)技能考評員資格，在專業(yè)范圍內(nèi)有較長時間的行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，通過相應(yīng)進(jìn)修、研修且成績合格，都能證明教師已具備實踐教學(xué)能力。這個界定打破了之前職業(yè)院校在認(rèn)定“雙師型”教師方面的證書框框的束縛：有雙證可以認(rèn)定為“雙師型”教師，有雙能力也可以認(rèn)定為“雙師型”教師。由此看來，在打造“雙師型”隊伍方面，政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校都是重要的元素，都能發(fā)揮各自的作用。

二、充分發(fā)揮“政、行、企、?！边@四大元素各自優(yōu)勢和潛力，形成合力共同打造“雙師型”教師隊伍

（一）政策配套到位，組織協(xié)調(diào)得力

我國政府非常重視“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，2019年出臺的“職教20條”對職業(yè)院校專業(yè)教師招聘強調(diào)了要有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，對“雙師型”教師培訓(xùn)加大了投入力度并制定了具體目標(biāo)，倡導(dǎo)校企人才雙向流動。這些措施對職業(yè)院校引進(jìn)“雙師型”教師和提高“雙師型”教師素質(zhì)，無疑能起到一定的促進(jìn)作用，但力度還是有些不夠。日本、德國、美國等發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師的待遇要比普通教師的待遇高。如果借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，在政策方面能夠制定一些傾向于“雙師型”教師的有利政策。如建立“雙師型”教師“雙證融通”的長效機制，把具有高級職稱并達(dá)到高級技師技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)或者具有高級技師資格的教師認(rèn)定為“雙高”“雙師型”教師，使其享受雙級別待遇，職稱工資提高一個檔次;以同樣的方式認(rèn)定中級“雙師型”教師，提高工資待遇和優(yōu)先晉升職稱;組織協(xié)調(diào)好行業(yè)、企業(yè)專家與學(xué)校的雙向交流等。如此就能夠調(diào)動廣大專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家主動轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師的積極性。

（二）發(fā)揮行業(yè)專門化、專業(yè)化、信息化優(yōu)勢

在行業(yè)層面上，行業(yè)組織更能前瞻市場發(fā)展方向。行業(yè)組織與校職業(yè)院校深度融合，吸引專業(yè)教師加入行業(yè)協(xié)會，邀請他們參加行業(yè)協(xié)會組織的活動，參與行業(yè)規(guī)范建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)制定，讓他們參加行業(yè)認(rèn)證，甚至在行業(yè)中擔(dān)任一定職務(wù)。就能把行業(yè)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展的信息及時傳遞到職業(yè)院校。這樣更有利于職業(yè)院校及時了解新動態(tài)，掌握新技術(shù)，并及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，為行業(yè)的發(fā)展提前布局，積蓄潛力。提前為行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)儲備專門人才資源。

（三）加強校企合作，產(chǎn)教深度融合，人才雙向交流

“很多人沒活干，很多活沒人干”“專業(yè)人才奇缺，通用人才過?！薄Ｆ髽I(yè)面臨想招的專業(yè)人才高薪招不到，不想用的人到處都是，學(xué)校培養(yǎng)的專門人才滿足不了企業(yè)專門性需求。解決人才結(jié)構(gòu)性矛盾，需要校企深度合作，產(chǎn)教深度融合。發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)與實踐能力優(yōu)勢，加強校企高層次人才雙向流動，發(fā)揮企業(yè)傳幫帶作用，使師資力量貼近生產(chǎn)實際。如果政策能使學(xué)校、企業(yè)、教師、職工都獲得經(jīng)濟(jì)與榮譽方面的實際利益，人才流動才不會流于形式，企業(yè)技術(shù)骨干和精英才愿意到學(xué)校兼職任教，學(xué)校專業(yè)教師才愿意到企業(yè)頂崗實習(xí)和跟崗訪學(xué)。

在產(chǎn)教深度融合的時代背景下，企業(yè)應(yīng)該充分評估接納職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)對企業(yè)的近期和長遠(yuǎn)利益。接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生來企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，從某種意義上來說是為企業(yè)培養(yǎng)未來員工。接納職業(yè)院校的“雙師型”教師來企業(yè)頂崗鍛煉，提高他們的實踐教學(xué)能力，能使他們把企業(yè)所需要的生產(chǎn)技能傳遞給學(xué)生。這實際上是間接讓學(xué)校為自己培養(yǎng)適合自身需求的員工，能有效節(jié)約企業(yè)的員工培養(yǎng)培訓(xùn)成本。企業(yè)向?qū)W校派遣技術(shù)精英和骨干，到職業(yè)學(xué)校任教或幫助學(xué)培訓(xùn)“雙師型”教師，實際是在借學(xué)校之“雞”為企業(yè)下“蛋”。長遠(yuǎn)來看，校企合作、產(chǎn)教深度融合對企業(yè)是有利的。