“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革探索

鄭海濤　汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要借助信息化手段和網(wǎng)絡(luò)教育資源，更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提升課堂內(nèi)外的教育融合，使學(xué)生在線上和線下都可以獲取所需的信息和知識(shí)。分析了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的體現(xiàn)，提出了中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施的兩種具體措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0012-02

目前，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中依然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其弊端是不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很大程度上限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授和理解，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而不能針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，也無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的優(yōu)化與創(chuàng)新[2-4]。中職教師應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)新變化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)豐富、優(yōu)化課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化手段的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)形式得以更好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，教室變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，課程變?yōu)槟秸n，課本變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源[5]。豐富的課堂教學(xué)形式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和不斷鉆研進(jìn)取的創(chuàng)新精神，同時(shí)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)模式的改革。

（一）從教師角度考慮

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，課前教師可以將預(yù)習(xí)課件、微視頻、資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和任務(wù)完成情況，進(jìn)而使教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還具有自動(dòng)批改作業(yè)及分析統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論壇交流互動(dòng)等功能，這些功能不但使教師可以更加詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能使教師從繁雜的傳統(tǒng)教學(xué)和課后調(diào)查分析工作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去專注于自我能力以及教學(xué)水平的提升，利用充足的課余時(shí)間，潛心專研，投入更深層次的科學(xué)技術(shù)研究和教育教學(xué)改革研究中去。

（二）從學(xué)生角度考慮

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以將理論知識(shí)與實(shí)操技能知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖片、視頻以及動(dòng)畫等形式上傳到平臺(tái)，學(xué)生能夠更加直觀、靈活地觀看、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)可以反復(fù)進(jìn)行觀看，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)或技能可以自由拖動(dòng)進(jìn)度條，選擇跳過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。平臺(tái)會(huì)自行分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課后練習(xí)階段，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)推送難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題供學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。習(xí)題庫(kù)中的習(xí)題根據(jù)難易度賦予不同的分值，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生提供了知識(shí)答題競(jìng)賽功能，以趣味性的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，每次獲勝的學(xué)生平臺(tái)都有相應(yīng)的記錄，這些可以作為期末成績(jī)的重要加分依據(jù)，進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，老師還會(huì)向他們推送更多的課外內(nèi)容，拓寬他們的知識(shí)面，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)新，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，這些學(xué)生也是今后重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象和參加各類學(xué)科競(jìng)賽的主要候選人。這樣對(duì)于教師來(lái)講，不僅進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)完成了學(xué)科競(jìng)賽的選拔;對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多花時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，不僅可以得到更廣闊的知識(shí)和更高的期末成績(jī)，還能為自己今后參加學(xué)科競(jìng)賽、就業(yè)等提供有力的技術(shù)和能力支撐。

二、教學(xué)改革的實(shí)施措施

（一）太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課前，學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教師提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，課中，師生共同完成答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比如下：從教學(xué)資源來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的視頻主要形式是微視頻，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，具有根據(jù)使用者的需求暫停、回放等功能，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和做筆記，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)放松，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)視頻還可作為學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后復(fù)習(xí)的有力抓手。從師生角色來(lái)看，傳統(tǒng)課堂中，教師起著知識(shí)傳播的作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的傳播者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)。從教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課上講授課后內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課上完成知識(shí)的講授，課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成練習(xí)或作業(yè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課下完成知識(shí)傳授，即課前學(xué)生完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課中完成知識(shí)內(nèi)化。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”容易從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端[7]。針對(duì)上述問(wèn)題，本文引入清華大學(xué)鐘曉流高級(jí)工程師提出的太極環(huán)式模型（如圖1），該模型將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更符合現(xiàn)代中職教育的教學(xué)環(huán)境。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段，教師的主要工作是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)發(fā)生的基石，決定著教學(xué)活動(dòng)是否能順利進(jìn)行。

2.記憶理解階段。這個(gè)階段發(fā)生在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、參與網(wǎng)絡(luò)課程、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等，初步記憶和理解課程內(nèi)容。記憶的內(nèi)容包括：具體的知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

3.應(yīng)用分析階段。在應(yīng)用分析階段完成了知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)練習(xí)作業(yè)、反思總結(jié)、項(xiàng)目拓展等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與分析。