基于CIPP模型的學(xué)科教師教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

胡永春

【摘 要】教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育評(píng)價(jià)是監(jiān)測(cè)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何探索并研發(fā)適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，以科學(xué)有效地監(jiān)測(cè)教師培訓(xùn)質(zhì)量，使教師培訓(xùn)能夠提升教師的專業(yè)能力，從而提高各級(jí)各類教師的教學(xué)質(zhì)量，是目前備受社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題。本研究嘗試探索適合當(dāng)代教育改革且可以科學(xué)高效地評(píng)價(jià)學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)質(zhì)量的理論指導(dǎo)，并探索其應(yīng)用價(jià)值和方法。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)質(zhì)量;教學(xué)能力;CIPP評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G645 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0003-04

在新課程改革不斷深化的背景下，教師是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵所在，因此要重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要全面深化課程改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。此外，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，切實(shí)提升教學(xué)水平。教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的重要途徑，而教育評(píng)價(jià)是保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，正如教育部等五部門在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出，要重視教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動(dòng)，建立健全的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度。

近期頒布的不少政策都提出要做到精準(zhǔn)化培訓(xùn)，以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行精準(zhǔn)化診斷和監(jiān)測(cè)的重要工具，教育評(píng)價(jià)如何適應(yīng)新時(shí)代的教育背景并緊密結(jié)合一線教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力尤為關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)仍缺少科學(xué)有效的針對(duì)教師教學(xué)能力培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。CIPP評(píng)價(jià)模式是一個(gè)具有綜合性、反饋性和發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)模式，本研究將探索把CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)、意義和實(shí)踐途徑。

一、教師培訓(xùn)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)

教師培訓(xùn)歷來(lái)被視為教師教育和繼續(xù)教育的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。黃甫全認(rèn)為，教師培訓(xùn)是通過(guò)提供完整且連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展[2]。我國(guó)的教師培訓(xùn)自20世紀(jì)末開始受到關(guān)注并進(jìn)入初步發(fā)展階段，之后便開啟了關(guān)于教師培訓(xùn)實(shí)踐和研究的探索之路。隨著社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，更多的人開始意識(shí)到教師質(zhì)量才是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。通過(guò)我國(guó)各級(jí)教育部門相繼推進(jìn)或頒布的關(guān)于教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和文件可以得知，近年來(lái)政府和各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)日益重視，如2010年教育部和財(cái)政部全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，2011年教育部印發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。

由教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》等文件可知，我國(guó)的教師培訓(xùn)自開始實(shí)施至今取得了重大發(fā)展與突破，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)體系不斷向系統(tǒng)化和精準(zhǔn)化發(fā)展。值得注意的是，教師培訓(xùn)質(zhì)量不僅與培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化有關(guān)，更與教育評(píng)價(jià)與監(jiān)督密切相關(guān)。近年來(lái)頒布的不少與教師培訓(xùn)相關(guān)的政策都提出要完善并強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，研發(fā)有效的評(píng)價(jià)工具，以真正促進(jìn)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的完善和教師的專業(yè)發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)是監(jiān)測(cè)和保證培訓(xùn)質(zhì)量的主要途徑。過(guò)去我國(guó)關(guān)于教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)以診斷性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)模式存在以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)方式單一;精準(zhǔn)化程度較低，缺乏反饋;評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注結(jié)果，忽略參訓(xùn)者在培訓(xùn)中的變化;對(duì)培訓(xùn)方案的實(shí)施過(guò)程缺乏關(guān)注[3]。因此，為了有效監(jiān)督培訓(xùn)方案實(shí)施并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式、探索能夠充分發(fā)揮作用的評(píng)價(jià)模式是目前的重要課題。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)六七十年代提出的主要用于教育評(píng)估的理論[4]。這一理論是在對(duì)泰勒目標(biāo)行為評(píng)價(jià)模式反思的基礎(chǔ)上形成的，作為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的目標(biāo)行為模式一直以來(lái)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，然而斯塔弗爾比姆發(fā)現(xiàn)目標(biāo)行為評(píng)價(jià)模式在現(xiàn)實(shí)中難以操作，且這一評(píng)價(jià)模式過(guò)度關(guān)注結(jié)果而容易忽略過(guò)程。隨后，斯塔弗爾比姆重新對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行定義并提出了CIPP模式，這一模式是改良導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)的主要目的是給不同的利益相關(guān)者（教育管理者、教育政策制定者、教師等）提供全面的信息，作為制定和改進(jìn)教育政策或方案的依據(jù)，所以也被稱為決策導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。

CIPP評(píng)價(jià)模式主要包括四個(gè)階段，即背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、成果評(píng)價(jià)（Product）。在21世紀(jì)初，斯塔弗爾比姆在原來(lái)的基礎(chǔ)上把成果評(píng)價(jià)（Product）細(xì)化為影響評(píng)價(jià)（Impact）、成效評(píng)價(jià)（Effectiveness）、可持續(xù)性評(píng)價(jià)（Sustainability）和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)（Transportability）[5-6]。背景評(píng)價(jià)（Context）主要是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的合理性，即了解教育目標(biāo)是否符合評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展、社會(huì)的需求;輸入評(píng)價(jià)（Input）主要是評(píng)價(jià)教育方案的可行性，即評(píng)估教育方案是否為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方案;過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）主要對(duì)教育方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，相當(dāng)于形成性評(píng)價(jià);成效評(píng)價(jià)（Effectiveness）主要是對(duì)教育方案的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，相當(dāng)于診斷性評(píng)價(jià);影響評(píng)價(jià)（Impact）主要是對(duì)教育方案實(shí)施后產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià);可持續(xù)性評(píng)價(jià)（Sustainability）主要是對(duì)教育方案的可持續(xù)性影響的潛力進(jìn)行評(píng)價(jià);可應(yīng)用性評(píng)價(jià)（Transportability）主要是對(duì)教育方案的可推廣前景和程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式的主要特點(diǎn)是綜合性、反饋性和發(fā)展性。綜合性體現(xiàn)在CIPP評(píng)價(jià)模式既關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，也關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，集過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體。反饋性體現(xiàn)在CIPP評(píng)價(jià)模式的改良導(dǎo)向性質(zhì)和決策導(dǎo)向性質(zhì)，這一評(píng)價(jià)模式的出發(fā)點(diǎn)是獲得有效反饋信息以幫助決策者制定與改良政策，或支持教育者制定與改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐方案等。發(fā)展性在CIPP評(píng)價(jià)模式的升級(jí)版中體現(xiàn)得更加明顯，不僅對(duì)教育方案的實(shí)施成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更加注重效果的影響程度、可持續(xù)性和推廣性。

三、將CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

2020年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中重點(diǎn)提出了要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，以健全教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育發(fā)展。教育部曾在2011年1月印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，要注重培訓(xùn)的實(shí)效性，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。在教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)受到高度重視的背景下，如何在吸取以往評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，成為如今教育界關(guān)注的重點(diǎn)。正如教育部在《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》中指出，教師培訓(xùn)課程要以能力診斷為依據(jù)，符合教師的發(fā)展需求，要注重監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，推動(dòng)教師持續(xù)成長(zhǎng)。CIPP評(píng)價(jià)模式以其改良導(dǎo)向和決策導(dǎo)向，符合我國(guó)目前教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估改革的需要，因此，以CIPP評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)建立教師培訓(xùn)評(píng)估體系具有重要意義。

（一）提高教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和客觀性

基于CIPP模式的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)通過(guò)四個(gè)階段七個(gè)步驟進(jìn)行，分別對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、方案、過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果方面的評(píng)價(jià)又分為四個(gè)步驟，更加注重培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果，通過(guò)多個(gè)階段和步驟的綜合評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要為診斷性評(píng)價(jià)，缺乏全面考慮，沒有將過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果的診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；贑IPP模式的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，兼顧了過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，還對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的科學(xué)性與方案的合理性進(jìn)行了評(píng)價(jià)，可以有效完成對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

（二）增強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性

基于CIPP模式的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的重點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地對(duì)培訓(xùn)的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此可以獲得指向更加明確的反饋信息，從而用于指導(dǎo)培訓(xùn)方案的改進(jìn)或?yàn)榻逃龥Q策者提供參考。關(guān)注過(guò)程是這一評(píng)價(jià)模式可以采集更多反饋信息的關(guān)鍵，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注參訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中的變化，更加凸顯評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，還可以有針對(duì)性地為參訓(xùn)者提供有效的反饋信息，指導(dǎo)其提升教學(xué)能力。

（三）有助于建立以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于CIPP模式的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有顯著的發(fā)展性質(zhì)，堅(jiān)持發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，將以評(píng)促教、以評(píng)促改和以評(píng)促學(xué)等作為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。尤其值得關(guān)注的是，改良版CIPP評(píng)價(jià)模式把教師培訓(xùn)質(zhì)量的成果評(píng)價(jià)細(xì)化為成效評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)與可應(yīng)用性評(píng)價(jià)，更加凸顯了促進(jìn)教師發(fā)展這一最終目標(biāo)。相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這一評(píng)價(jià)模式更加關(guān)注培訓(xùn)是否能夠有效促進(jìn)參訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、采用CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與建議

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師教學(xué)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化，不僅要對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要分為四個(gè)階段，分別是教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，換而言之，即對(duì)學(xué)科教師理解和制定教學(xué)目標(biāo)的能力、編制教學(xué)方案和內(nèi)容的能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)。

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以分為四個(gè)階段，即培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)、培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)。值得注意的是，根據(jù)改良版CIPP評(píng)價(jià)模式，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)和培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)還可以細(xì)分為教學(xué)和培訓(xùn)的影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)。

因此，基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)科教師教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型能以可視化為嵌入式的CIPP評(píng)價(jià)模型（如圖1），由三組CIPP評(píng)價(jià)模式組成，即C1I1P1P1：培訓(xùn)前的學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)（訓(xùn)前診斷）;C2I2P2P2：學(xué)科教師教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià);C3I3P3P3：培訓(xùn)后的學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)（訓(xùn)后測(cè)評(píng)），具體的評(píng)價(jià)體系被可視化為圖2。這一評(píng)價(jià)體系的突出特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)、階段分明、指向明確，訓(xùn)前診斷和訓(xùn)后測(cè)評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化施訓(xùn)并為改進(jìn)培訓(xùn)方案提供參考。

（一）基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)

理解和制定教學(xué)目標(biāo)的能力是學(xué)科教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)理清并制定合適的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和素材，以形成科學(xué)的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)的順利開展需要所有環(huán)節(jié)都以教學(xué)目標(biāo)為中心，所有環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，因此教學(xué)目標(biāo)的制定能力在教師的課前準(zhǔn)備階段發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用[7]。因此，評(píng)價(jià)教師理解和制定教學(xué)目標(biāo)的能力是診斷和監(jiān)測(cè)學(xué)科教師教學(xué)能力水平的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)教學(xué)方案或教學(xué)內(nèi)容的能力是指學(xué)科教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定具體教學(xué)計(jì)劃的能力。評(píng)價(jià)學(xué)科教師編制教學(xué)方案的能力主要需考慮兩個(gè)方面，一是教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的一致性，即具體的教學(xué)計(jì)劃是否可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力，即為了編制教學(xué)方案應(yīng)具備的整合并選擇教學(xué)資源的能力、選擇教學(xué)策略和方法的能力、應(yīng)用信息化教學(xué)工具及其他教學(xué)工具的能力等[8]。

教學(xué)實(shí)施能力主要是指學(xué)科教師的課堂教學(xué)能力，即學(xué)科教師為順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃所具備的能力，如教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)提問(wèn)與反饋能力、教學(xué)示范能力、教學(xué)溝通能力等[9-11]。課堂實(shí)施能力是學(xué)科教師教學(xué)能力的核心，直接關(guān)系教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以有必要重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中展開的形成性評(píng)價(jià)，有助于教師后期進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思，以改進(jìn)教學(xué)方案與教學(xué)策略。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力主要是指學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋能力，即評(píng)估教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的能力，簡(jiǎn)而言之，就是評(píng)價(jià)教學(xué)方案與實(shí)施的有效性。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)能力主要包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的能力、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的能力、選擇評(píng)價(jià)方法與工具的能力、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的能力、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的能力以及處理和利用評(píng)價(jià)結(jié)果的能力等[12]。設(shè)計(jì)并開展針對(duì)學(xué)生的測(cè)試，可以得到診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果，可將其作為教師教學(xué)成效的參考之一，為教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃提供參考。

（二）基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)科教師教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

培訓(xùn)目標(biāo)是制定培訓(xùn)方案的重要依據(jù)，對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程起著指導(dǎo)作用，因此有必要對(duì)教師教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前的學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)只有緊扣深化課程改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等時(shí)代背景，精準(zhǔn)結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校不同學(xué)段不同科目的課程與教學(xué)目標(biāo)，確立科學(xué)且有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)，才能夠真正有效促進(jìn)學(xué)科教師教學(xué)能力的提升。

培訓(xùn)方案是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而展開的具體實(shí)施計(jì)劃，更是培訓(xùn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，因此，為了保證培訓(xùn)方案的有效性，有必要對(duì)教師教學(xué)能力培訓(xùn)方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力培訓(xùn)方案的可行性需要考慮兩個(gè)方面，即培訓(xùn)方案與培訓(xùn)目標(biāo)的一致性，以及實(shí)施培訓(xùn)方案所需的資源、條件的充足性。在目標(biāo)一致性的層面上，提升教師教學(xué)能力這一核心目標(biāo)要始終貫穿培訓(xùn)方案。在資源、條件的充足性這一層面上，既要注重硬件培訓(xùn)設(shè)施的保障，更要注重培訓(xùn)師資的質(zhì)量。

培訓(xùn)過(guò)程是培訓(xùn)方案的實(shí)施與執(zhí)行，評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注參訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)能力的變化。評(píng)價(jià)培養(yǎng)過(guò)程不僅可以監(jiān)測(cè)培訓(xùn)方案執(zhí)行的可行性，也可以監(jiān)測(cè)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性。更重要的是圍繞提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)，在培訓(xùn)的過(guò)程中收集具有反饋性質(zhì)的信息，為改良培訓(xùn)方案、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，也可以為參訓(xùn)者提供更有針對(duì)性的反饋信息，以提升其教學(xué)能力。

培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是關(guān)注參訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)能力變化的結(jié)果，對(duì)于培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果可以為培訓(xùn)在多大程度上提高了參訓(xùn)者的教學(xué)能力提供一個(gè)比較直觀的參考。充分結(jié)合改良版CIPP評(píng)價(jià)模式，把培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)細(xì)分為對(duì)培訓(xùn)的影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)，能夠更加突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性質(zhì)，可以提升培訓(xùn)方案的有效性，真正在培訓(xùn)中提升參訓(xùn)者的教學(xué)能力。此外，對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注培訓(xùn)結(jié)束后的成效，更要關(guān)注教師培訓(xùn)結(jié)束后在實(shí)際教學(xué)崗位上的效果，關(guān)注效果的影響性和可持續(xù)性，進(jìn)而評(píng)估培訓(xùn)方案的可推廣程度。

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