淺談中考生物備考復(fù)習(xí)的策略

【摘 要】由于中考復(fù)習(xí)備考時(shí)間較為緊張，且部分學(xué)生平時(shí)對(duì)生物的重視程度不高，生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，導(dǎo)致部分學(xué)生在中考生物備考復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)較為困難。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提高生物復(fù)習(xí)效率，使他們最終自信面對(duì)中考，是目前初中生物教師需要思考和研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中生物;中考復(fù)習(xí);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0054-02

2020年，寧夏地區(qū)中考進(jìn)行了改革，生物成為中考的必考科目。生物課平時(shí)課時(shí)較少，教師既要進(jìn)行新課的講授，又要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考生物的復(fù)習(xí)，總的復(fù)習(xí)時(shí)間大約只有一個(gè)多月，如何運(yùn)用科學(xué)合理的備考策略在有限時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)有效地復(fù)習(xí)，是值得研究的課題。以往大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課中都采用“填鴨式”的復(fù)習(xí)方式，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生的主體性與參與度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還有部分教師盲目運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這樣的復(fù)習(xí)備考策略收效甚微。在新課改背景下，教師應(yīng)該從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)和啟發(fā)，尋求更有效的復(fù)習(xí)備考策略。下面，筆者針對(duì)生物中考的備考策略，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1? ?認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握備考復(fù)習(xí)的方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，掌握一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。這就要求教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解并熟練掌握與上述內(nèi)容對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。教師在復(fù)習(xí)生物知識(shí)中要不斷深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的各項(xiàng)知識(shí)和能力分解、闡釋?zhuān)嬉?guī)劃初中生物學(xué)科教學(xué)，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)備考的方向。

2? ?制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃具有一定的導(dǎo)向作用，是行動(dòng)的指路燈，復(fù)習(xí)前制定一份科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是有必要的。筆者根據(jù)所在學(xué)校教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排，將中考生物備考復(fù)習(xí)分為三輪：

第一輪（4月20日—5月28日）：課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生物的內(nèi)容整合為十個(gè)一級(jí)主題，分別是科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育和遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。在將近一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，每周按兩節(jié)課計(jì)算，正好十節(jié)課，每節(jié)課完成一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。主要以課本內(nèi)容為主，熟悉課本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，再配以精選試題進(jìn)行練習(xí)

鞏固。

第二輪（5月31日—6月11日）：進(jìn)行綜合性試題和中考模擬題的配套練習(xí)，也可以選擇跟本地中考難易程度接近的其他地區(qū)的中考真題進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這些綜合性的試題，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解和把握，使學(xué)生整合各主題知識(shí)。但在選題的過(guò)程中，教師應(yīng)控制試題的難易程度，避免一些偏題、怪題。

第三輪（6月5日—6月26日）：本輪屬于中考復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，教師可根據(jù)前兩輪復(fù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，再次鞏固易錯(cuò)題，并根據(jù)近幾年中考的情況輔以一些開(kāi)放性、探究性的試題。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，強(qiáng)化其靈活解題的能力，使學(xué)生在最后階段做到臨陣不亂，調(diào)整好自己的心態(tài)，自信迎接中考。

3? ?運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使備考事半功倍

由于中考復(fù)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊湊，一些教師為擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，只注重讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，或者只是一味地搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，題目的重復(fù)率高，不僅浪費(fèi)復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且效率低下。針對(duì)這些中考復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師選擇科學(xué)合理的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，不僅能使中考生物復(fù)習(xí)課堂變得不再沉悶和乏味，同時(shí)又能提高復(fù)習(xí)效率，使備考事半

功倍。

3.1? 巧用思維導(dǎo)圖，使知識(shí)系統(tǒng)化

在平時(shí)的新課教學(xué)中，教師都是按照章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在新授課中難以體現(xiàn)。生物復(fù)習(xí)課的目的是將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)整理歸納，找到各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，最終在學(xué)生的頭腦中建立起知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解。

思維導(dǎo)圖是教師經(jīng)常運(yùn)用于中考復(fù)習(xí)課堂中的一種教學(xué)工具。中考生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，不能深入了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖能以直觀形象的方式展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在第一輪復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是當(dāng)面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，其重要原因就是未建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不善于找出各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生頭腦中的零散知識(shí)、概念等聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

如在復(fù)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題時(shí)，教師可建立思維導(dǎo)圖，將“生物體的結(jié)構(gòu)層次”作為中心詞，然后衍生出六個(gè)二級(jí)分類(lèi)，即細(xì)胞（基本單位）、分裂、分化、組織、器官、系統(tǒng)，然后再向下衍生，如組織又分為動(dòng)物體的四大組織和植物體的五大組織，植物體的六大器官又分為根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，動(dòng)物又有八大系統(tǒng)。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在自己的頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3.2? 活用微課，突出重難點(diǎn)

生物學(xué)中的有些知識(shí)是比較抽象難懂的，學(xué)生既看不到，也摸不著，光靠課本中的圖片或者教師的語(yǔ)言描述學(xué)生很難理解，而這些知識(shí)又是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，這時(shí)候教師可以通過(guò)制作微課的方式將有關(guān)的生物知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。微課不僅內(nèi)容精簡(jiǎn)直觀，形式新穎別致，而且時(shí)間短，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。教師在中考復(fù)習(xí)課中可利用微課有效地突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)。

如在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的形成”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用微課，將這兩部分比較抽象的重難點(diǎn)知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更清晰地觀看和理解聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)形成的完整過(guò)程，這樣復(fù)習(xí)效果要比教師只進(jìn)行講授好得多。

3.3? 改編順口溜，解決記憶難點(diǎn)

在中考生物備考復(fù)習(xí)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)之前所學(xué)的許多知識(shí)學(xué)生早都忘記了，或者記憶得不全面。而把這些知識(shí)改編成簡(jiǎn)單的順口溜，可以大大減少記憶材料的數(shù)量。并且順口溜一般讀起來(lái)朗朗上口，不僅能夠增加趣味性，而且能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

如在復(fù)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生總覺(jué)得內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)多且難以記憶。為讓學(xué)生快速記住這部分知識(shí)，筆者改編了順口溜：左右房室四個(gè)腔，房室瓣膜橫中央，左右不通上下通，心房連靜右雙腔，左室最厚連主脈，右室肺動(dòng)流肺方。學(xué)生記住這個(gè)順口溜之后，下次再遇到關(guān)于這部分內(nèi)容的試題，就可以直接拿出來(lái)用了，做題的效率也能大大提高。

3.4? 利用錯(cuò)題本，減少出錯(cuò)率

很多學(xué)生應(yīng)該都有這樣的體會(huì)：很多時(shí)候，上課時(shí)教師講的內(nèi)容都聽(tīng)懂了，但是一做題、一考試就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，或者有些試題教師講過(guò)，自己也做過(guò)了，甚至做過(guò)不止一遍，可是再次遇到時(shí)還是會(huì)做錯(cuò)。其實(shí)仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。鑒于這種情況，筆者在生物復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。對(duì)于平時(shí)出錯(cuò)率高的習(xí)題，讓學(xué)生將題目抄在錯(cuò)題本上，然后分三欄，第一欄寫(xiě)上錯(cuò)誤答案，第二欄用不同顏色的筆寫(xiě)上正確的答案，并寫(xiě)出解析，解析不一定要很詳細(xì)，學(xué)生自己能看懂就行。第三欄上要寫(xiě)出關(guān)于這道題的總結(jié)和反思，知道這道題考查的是哪方面的知識(shí)，當(dāng)然，把錯(cuò)題往本子上一抄不是目的，目的是讓學(xué)生每天都抽空把錯(cuò)題本拿出來(lái)翻看，明確這道題的解題思路和解題技巧，直到做這種類(lèi)型的題目不會(huì)再出錯(cuò)為止。

此外，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中也可以把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目當(dāng)作典型例題，先讓學(xué)生自己做，對(duì)學(xué)生不會(huì)做或者做的不正確的地方進(jìn)行補(bǔ)充或糾錯(cuò)。只要堅(jiān)持使用錯(cuò)題本，相信學(xué)生以后再遇到同類(lèi)型題目時(shí)，錯(cuò)誤率會(huì)大大

降低。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陶杰.淺談生物中考復(fù)習(xí)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)），2013

（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊小菊（1990～），女，回族，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：生物教育教學(xué)研究。