高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

許存勇

摘? 要：在高中英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中，跨文化教學(xué)實(shí)施較難，與其他學(xué)科結(jié)合點(diǎn)欠缺，教學(xué)方式、方法比較單一。重教師、輕學(xué)生，重評(píng)定、輕討論，重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)方法凸顯，使跨文化教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中較難攻克的問(wèn)題。文章從語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)二元互融、挖掘和拓展文化教學(xué)資源、理性對(duì)待自我文化與他者文化、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的跨文化教學(xué)活動(dòng)、教師通過(guò)自主研修或參與專項(xiàng)培訓(xùn)提升跨文化素養(yǎng)五個(gè)方面來(lái)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化教學(xué);存在問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益密切，不同文化之間的交鋒、交流、互惠、互融，將會(huì)是全球化發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)。因此，搭建不同文化平等對(duì)話的平臺(tái)，有效傳播中華文化，消除因文化差異而產(chǎn)生的偏見(jiàn)、誤解，是推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而提升我們的跨文化能力是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)維度目標(biāo)是：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)是一項(xiàng)由學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

拘囿于多重因素，教師對(duì)“跨文化”與“跨文化教學(xué)”的認(rèn)知模糊，往往忽略文化層面的拓展與延伸，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中遇到的文化知識(shí)往往會(huì)繞過(guò)或跳過(guò)，課堂教學(xué)應(yīng)著力于純語(yǔ)言知識(shí)層面的處理，又或者教師在處理文化知識(shí)時(shí)淺嘗輒止，教學(xué)方法單一，以至于跨文化教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。正因?yàn)榻處熥陨韺?duì)“跨文化”與“跨文化教學(xué)”的不解、誤解、誤讀，使跨文化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在“三重三輕”現(xiàn)象。

1. 重語(yǔ)言知識(shí)，輕文化知識(shí)

教師常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和技巧的培養(yǎng)上，授課基本模式多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，對(duì)外來(lái)文化只限于對(duì)課文文化材料的簡(jiǎn)單處理，教學(xué)重點(diǎn)仍聚集在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面，使語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)，忽略跨文化知識(shí)的滲透和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的發(fā)展不均衡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)淡薄和缺失，文化知識(shí)，尤其是異域文化知識(shí)膚淺、匱乏。

2. 重他者文化，輕自我文化

北師大版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》每個(gè)單元都有Culture Corner板塊，大部分是介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、宗教和風(fēng)土人情。相對(duì)而言，Culture Corner板塊的選材缺乏凸顯中國(guó)文化元素，教師也缺乏對(duì)中國(guó)文化元素的必要關(guān)聯(lián)與滲透。在Culture Corner板塊教學(xué)中，教師往往局限于對(duì)教材內(nèi)容的處理，忽略對(duì)源語(yǔ)文化精髓的探究與挖掘。教師的文化教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，即跨文化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)他者文化。

3. 重知識(shí)傳授，輕批判性思維能力培養(yǎng)

在涉及文化素材的教學(xué)中，教師一般以其中的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)講解為主，對(duì)文本中的文化元素，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生融合語(yǔ)言的工具性和人文性來(lái)探究、反省、思辨文本中的文化元素。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，汲取不同文化精華，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)說(shuō)好中國(guó)故事。

三、改善高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)狀的措施

為了使高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)從根本上發(fā)生改變，提高高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，跨文化教學(xué)要滲透和貫穿到課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體可以從以下五個(gè)方面思考與探索。

1. 語(yǔ)言與文化教學(xué)互融

教師要遵循語(yǔ)言與文化教學(xué)互融原則，文化教學(xué)依存于語(yǔ)言教學(xué)。因此，高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)要從語(yǔ)言教學(xué)入手，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)過(guò)程中都可以嵌入文化因素，通過(guò)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言表層意義和深層文化內(nèi)涵之間的關(guān)系，將語(yǔ)言規(guī)則與文化規(guī)則兩者融合，挖掘語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，理解語(yǔ)言精髓，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化思維和意識(shí)。

2. 拓展文化教學(xué)資源

教材中的文化部分內(nèi)容相對(duì)有限，并且多是介紹西方文化，關(guān)于中國(guó)文化元素相對(duì)較少。教師可以向?qū)W生滲透中國(guó)文化元素，提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷能力。另外，由于受限于文本篇幅，教材中文化選材部分內(nèi)容相對(duì)單薄，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘與補(bǔ)充。

3. 樹(shù)立自我文化與他者文化平等理念

教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我文化自信的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理性地對(duì)待他者文化，對(duì)他者文化形成開(kāi)放、包容的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和良好的文化鑒賞能力，為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。

4. 設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的跨文化教學(xué)活動(dòng)

教師可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。在跨文化教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體課例或教學(xué)文本，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的跨文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解、文化理解、跨文化假性實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，融合語(yǔ)言、文化、方法、策略等多元為一體的自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)，運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能闡釋語(yǔ)篇，比較分析中西文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

5. 教師通過(guò)自主研修或參與專項(xiàng)培訓(xùn)提升跨文化素養(yǎng)

在主觀意識(shí)層面上，大部分高中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了跨文化教學(xué)的必要性和重要性。但是，受限于多種因素，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)跨文化教學(xué)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師也存在心有余而力不足的情況。因此，對(duì)于跨文化教學(xué)，教師要從主觀意識(shí)上認(rèn)可，并遷移到實(shí)踐操作層面，通過(guò)自主研修或參與跨文化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)來(lái)提升自身的跨文化素養(yǎng)，結(jié)合校情和學(xué)情，探索有效的跨文化教學(xué)方法。

高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)已超越傳統(tǒng)意義的語(yǔ)言教學(xué)，教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)二元結(jié)合，努力探索有效的跨文化教學(xué)策略。從新的視角重新審視跨文化教學(xué)，更新培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，整合教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，注重多元文化，多元視角來(lái)處理文本教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合語(yǔ)言元素和文化情結(jié)，運(yùn)用辯證的批判性思維分析和闡釋中西方文化異同，探究文化異同背后的歷史歸因，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的跨文化視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)好中國(guó)故事的跨文化能力。

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究院項(xiàng)目——基于高中英語(yǔ)Culture Corner培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略研究（JK19021）。

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