搭建高中英語寫作教學“支架”策略

孫艷麗

摘? 要：高中英語寫作教學強調(diào)學生進行有效的表達。所謂有效的表達，即學生能夠準確、熟練地使用所學句型傳情達意，在語法知識和句子結構層面都能夠有較好的把握，除此之外還需要統(tǒng)一寫作文本的整體風格。對學生而言，高中英語寫作的要求較高，為了達到這一系列目標，教師要開展有效的支架式教學。學生在支架式教學下，能夠根據(jù)教師所搭建的“支架”作為引導，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性進行學習。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;支架式教學

如何引導學生在寫作教學中搭建完整、牢固的“支架”，已然成為諸多教師關注的問題。它涉及的支架式教學理論重點強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，明確指出學生的課堂主體地位。在課程改革的背景下，教師應當積極遵循支架式教學理論來開展教學指導，巧妙地將英語課堂搭建成學生寫作表達的平臺，讓他們以強烈的寫作欲望來打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進而實現(xiàn)英語寫作水平的提高。

一、巧用任務驅動，突出學生主體

很多學生在英語寫作表達時容易力不從心，主要問題在于他們沒有形成積極的寫作學習狀態(tài)，寫出來的文章缺乏感染力，無法吸引讀者的注意。因此，引導學生發(fā)揮主觀能動性是促進寫作教學“支架”構建的主要方式。教師可以巧用任務驅動法來實現(xiàn)高效教學，不斷誘發(fā)學生的思考動機，使他們在解決問題的過程中實現(xiàn)寫作主動性的提升和邏輯性的增強。

例如，在教學譯林版《普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊5（必修）》（以下統(tǒng)稱“譯林版必修模塊5”）Unit 2“The environment”時，筆者先根據(jù)課文主題和學生實際情況，設計了以“The relationship between environment and us”為題的寫作活動，并制定了以下學習任務：（1）Collect examples of environmental pollution and understand the main ways of environmental pollution in recent years.（2）Combined with examples to prove various ways of environmental protection.（3）Think about the environment and our relationship. 在這些學習任務的指導下，學生會根據(jù)自己的想法來選擇環(huán)境污染的現(xiàn)狀、環(huán)境保護的途徑、環(huán)境與人類的關系三個角度切入思考，讓他們學會用不同視角來分析題目和論點，進而完成對文章大致框架的搭建。有的學生選擇了環(huán)境污染的現(xiàn)狀，學生在收集資料時通過視頻、圖片的方式了解了目前環(huán)境污染的來源，以及造成環(huán)境污染現(xiàn)狀的原因，同時也尋找了一組有力的數(shù)據(jù)進行展示，并制作成了表格。選擇環(huán)境保護途徑的學生用英文分門別類地展示了相關的途徑，從個人層面、社會層面和國家層面來論述。而環(huán)境與人類關系這個角度，有的學生談到了環(huán)境與人類應該是高度和諧、統(tǒng)一的概念，并以此為發(fā)散點進行思考。

二、巧設合作學習，營造課堂氛圍

合作學習法是生生之間進行學習的多維互動的最直接方式，將其靈活應用到寫作課堂中，不僅能幫助教師達到高效教學的目的，還能增強學生的寫作熱情，進而達到提升學生自主學習能力的目標。因此，教師要為學生的合作學習創(chuàng)造機會，以此來踐行支架式教學理論，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

例如，在教學完譯林版《普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊4（必修）》Unit 1“Advertising”一課后，筆者開展“Advertisement and our life”寫作訓練，要求學生闡述廣告的優(yōu)勢和劣勢，并且以一篇作文的形式設計一段廣告內(nèi)容。為了有效加強學生之間的互動交流，提升他們對寫作活動的參與熱情，筆者利用合作教學法設計寫作訓練的形式和內(nèi)容，先將學生分為若干個四人英語學習小組，要求他們集思廣益地總結和歸納出廣告在我們生活中的優(yōu)勢和劣勢，再積極展開討論交流，嘗試結合生活中的物品設計出一則廣告內(nèi)容，以此來強化他們之間的聯(lián)系，促進學生合作學習能力的提升。有的小組在合作的過程中設計商標，還有的小組通過頭腦風暴提出了一些較好的創(chuàng)意點和標語，如“Once come never wanna leave.”或者“Go get your fashion home.”作為私人定制服裝的標語。有的小組經(jīng)過討論后言簡意賅地總結：Advertising can help us to know more useful products，but it will also pollute the environment. 由此可見，學生的合作討論彰顯出了實質價值，很好地鍛煉了學生的英語寫作能力。

三、巧借思維導圖，引導學生思維

思維導圖是課程改革背景下被廣泛應用于課堂教學的重要工具，它不僅能促進學生思維的發(fā)散，還能快速地將知識串聯(lián)和表達出來，讓學生更加清晰地把握所學重點和難點，以此來提高對知識的理解和記憶。因此，將思維導圖應用于寫作課堂，有利于搭建起學生腦海中的寫作框架，進而提升他們的寫作能力。

例如，在教學譯林版必修模塊5 Unit 1“Getting along with others”一課后，筆者設計了一個主題為“Get along with others”的寫作活動，并且利用多媒體設備出示教學課件，將主題延伸出了兩個分支內(nèi)容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求學生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用創(chuàng)造性思維按照這兩個分支主題展開思考，并且嘗試構建起屬于自己的思維導圖框架，逐步完善思維導圖的內(nèi)容。此時，學生在筆者有意識地引導下，初步理清了寫作思路，結合已有經(jīng)驗聯(lián)想了相關內(nèi)容，完成了思維導圖的設計。有的學生這樣寫道：（1）Be sincere and friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties. 還有學生這樣寫道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping yourself. 思維導圖的填充讓文章的框架逐漸明了起來，而這也將成為學生充實文章內(nèi)容的主要論據(jù)。這樣學生能夠在完善思維導圖的過程中發(fā)散思維，鍛煉自主寫作能力。

四、巧建課堂情境，實現(xiàn)教學鋪墊

支架式教學非常重視師生之間的友好交流，只有建立良好的合作關系，才能高效創(chuàng)設課堂情境教學。同時，課程改革的深入推進，讓教師迫切地實現(xiàn)了教育教學的改革創(chuàng)新。而在英語寫作教學中有效實施“支架”搭建，幫助學生建立完善的內(nèi)容體系，能夠吸引學生的課堂注意力，使其在課堂上可以更加自如地發(fā)揮。另外，借助課堂情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生明確文本結構，為寫作做好鋪墊。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語1（必修）》Unit 3“Travel journal”一課時，課文的主要內(nèi)容是針對Wang Kuns travel journal展開討論，并介紹了他和Wamg Wei的夢想是“taking a great bike trip”。學習本文的主要目標是為了讓學生有效掌握相關的旅行詞匯，并理解這些詞匯的應用，而單純的詞匯學習只會讓學生感覺枯燥乏味。為此，教師可以巧妙創(chuàng)設課堂情境，讓學生在課堂上了解世界各地的旅游文化和風俗人情。教師借助多媒體設置以“travel plan”為主題的寫作活動。為激發(fā)學生的寫作興趣，通過多媒體技術向學生展示前期收集到的各國的優(yōu)美風景、景觀名勝等實物，這樣的情境創(chuàng)設是為了吸引學生的課堂注意力，同時在學生觀看的過程中也能產(chǎn)生良好的思維邏輯和寫作方向。另外，教師還可以在課堂上為學生放映一些風景名勝的圖片，組織學生開展猜圖的游戲，進一步促進課堂氛圍的提升，鼓勵學生說出這些圖片展示的景觀，并說出自己的感受。這樣的游戲過程已經(jīng)將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來，在此基礎上鼓勵學生將自己看到的、想到的東西在寫作中展示出來，認真寫出自己的所思所想。這樣的課堂設計能夠幫助學生深入理解文章內(nèi)容和詞匯大意，為學生后續(xù)的寫作練習做好課堂鋪墊，讓學生改變對英語寫作的傳統(tǒng)看法。

寫作作為學生英語語言輸出的主要途徑，對他們寫作能力的提升和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的意義。因此，在寫作課堂中巧妙搭建“支架”，有助于體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，高效地調(diào)動起學生在寫作活動中的探究欲望，使其能夠以清晰的邏輯思維投入到寫作過程中，進而實現(xiàn)英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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