聚焦文本深度閱讀 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的內(nèi)容。本文將從閱讀課進(jìn)行引入，在閱讀課開展前教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀激情;在閱讀課進(jìn)行時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維層次;在閱讀課完成后教師需要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文探討了教師在閱讀教學(xué)中不斷地豐富自身的閱讀水平，采用有效地閱讀授課模式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;教學(xué)實(shí)踐;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】童麗華，福建省龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)文本深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JX20190008）的階段性研究成果。

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)境的了解以及對(duì)語(yǔ)篇深度的理解程度，影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平以及對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果體驗(yàn)。語(yǔ)篇閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生只有深入地了解語(yǔ)篇的內(nèi)容，了解了語(yǔ)篇的主題表達(dá)，才能更加深入地去挖掘語(yǔ)篇中所想要表達(dá)的文化價(jià)值，開展這樣的教學(xué)模式才是教育的真正目的。

教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)不同的文本對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行賞析，探究不同文本之間的文化內(nèi)涵以及差異，從而在深度閱讀的過(guò)程中汲取到語(yǔ)篇中的精髓，并學(xué)以致用。同時(shí)，教師應(yīng)該盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言充分地表達(dá)自己的意愿，以及對(duì)于語(yǔ)篇賞析后自身的態(tài)度和想法。以上都需要教師在日積月累中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在此基礎(chǔ)上，教師開展英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的思維激情、推進(jìn)學(xué)生的思維層次、促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新為深度閱讀的目的，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去探究語(yǔ)篇的深刻內(nèi)涵、語(yǔ)篇中故事的發(fā)展情境以及主線等等，來(lái)架構(gòu)起自己的知識(shí)框架，在長(zhǎng)期的深度研讀過(guò)程中不斷地內(nèi)化，并且進(jìn)行自我創(chuàng)新。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要盡可能地開展思維活動(dòng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才有可能高效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、提出問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)成了大眾的關(guān)注重點(diǎn)，其中對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)被劃定為提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重點(diǎn)，這在側(cè)面反映出了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不再是特優(yōu)生的特權(quán)，而是一個(gè)對(duì)于所有學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)涉及了語(yǔ)言的辨析以及文化的表現(xiàn)形式等現(xiàn)象。它的分類、概括以及重新架構(gòu)概念;自主分析以及判斷信息之間的相關(guān)聯(lián)系;正確評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的思想，理性地表達(dá)自身的想法;努力養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科的思維習(xí)慣，提高學(xué)生自身的思維能力。

英語(yǔ)閱讀具備豐富的文化內(nèi)涵與鑒賞價(jià)值，這在一定程度上表現(xiàn)出了英語(yǔ)課程所具備的工具性以及人文性的統(tǒng)一。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有其他語(yǔ)言課程沒有辦法跨越的優(yōu)勢(shì)。然而閱讀教學(xué)中，仍然有很多教師片面地關(guān)注對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。還有一些教師在閱讀教學(xué)中只注重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表面剖析，卻缺少了對(duì)于文章內(nèi)容的深入解讀，就會(huì)使學(xué)生僅僅停留在淺層次的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)束縛學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就需要教師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展開多維度的思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷獲得提高，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.閱讀文本分析。閱讀文本選自于仁愛版 “Project English” 八年級(jí)上冊(cè) Unit2 Topic3 Section C，教材內(nèi)容是一篇演講稿。主要活動(dòng)是閱讀、思考和表達(dá)。在前面的Section A和Section B中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于怎樣保持健康的知識(shí)。同學(xué)們對(duì)關(guān)于如何保持健康方面的話題很感興趣。本課的閱讀文本是一篇關(guān)于保持健康的建議方面的演講稿，如果同學(xué)們能夠通過(guò)閱讀獨(dú)立完成1b，說(shuō)明他們已經(jīng)了解了文本的結(jié)構(gòu)，那么我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度閱讀，了解更多關(guān)于保持健康方面的更多信息。通過(guò)對(duì)文本的深度閱讀來(lái)啟發(fā)同學(xué)們的思考，談?wù)撽P(guān)于如何預(yù)防新冠保持健康的建議。

2.教學(xué)過(guò)程。（1）讀前激發(fā)思維激情。老師以“Fight the Virus”的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶抗擊新冠疫情的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)Nick這樣一位主人公由“healthy and happy”轉(zhuǎn)為“unhealthy and unhappy”的情境設(shè)計(jì)，有助于引起學(xué)生的探究欲望，更加自然地引入主題。 通過(guò)教師設(shè)置的幾個(gè)小問(wèn)題，Why does Nick become unhealthy and unhappy？ How can he keep healthy？使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花，然后，自然地引出“How to keep healthy？”這一主題，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師把情境、 語(yǔ)境和趣味融入課堂教學(xué)中，開啟了提高學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀新篇章。通過(guò)欣賞Fight the Virus的視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，通過(guò)對(duì)于Virus進(jìn)行小組討論，合理地引入“How to keep healthy”這個(gè)話題的閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣合理的引入可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生積極地參與到小組討論中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）讀中推進(jìn)思維層次。①通讀——訓(xùn)練概括思維。初識(shí)文章，教師首先提出問(wèn)題“What's the type and the theme of the article？”給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去分析文章體裁以及文章的結(jié)構(gòu)， 這樣的模式有助于學(xué)生從大體上去把握文章的脈絡(luò)。另一方面也很好地鍛煉了學(xué)生歸納的能力以及概括的能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力、 語(yǔ)言的分析能力以及對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的概括能力等，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的深入理解與思考。

②細(xì)讀——培養(yǎng)邏輯思維。

教師抓住文本的主線，設(shè)計(jì)了以下閱讀活動(dòng)：

Read paragraph 1-4 and answer questions.

Q1： What should we do to keep healthy eating habits？

Q2： What should we pay attention to when we do sports？

Q3： What is the relationship between happiness and health？

Q4：Why do many students like smoking and drinking？

教師給學(xué)生設(shè)置以上四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生發(fā)表自己的想法時(shí)，在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建學(xué)生的思維邏輯。

思維導(dǎo)圖 （mind map） 主要是通過(guò)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，來(lái)表達(dá)思維過(guò)程的一種視覺化的學(xué)習(xí)工具，它是以可視化的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對(duì)顯性化的思維過(guò)程進(jìn)行一定的描述，擁有顯著的過(guò)程性、生成性、邏輯性以及經(jīng)驗(yàn)性，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力也有明顯的促進(jìn)作用。教師以“How to keep healthy”為課程的主線，設(shè)計(jì)了與本課題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖主要包含了對(duì)于段落的解析，對(duì)于語(yǔ)篇的脈絡(luò)梳理，使學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖把零散的信息串聯(lián)。思維導(dǎo)圖的制作有助于提高學(xué)生思維的邏輯性以及系統(tǒng)性。

③品讀——發(fā)展創(chuàng)新思維。

教師讓學(xué)生再讀文章，設(shè)計(jì)了以下閱讀活動(dòng)：

Read the article again and find out what the underline words refer to？

Para.1? So don't go to school without it.

Para.2? So try to stay safe when you play them.

Para.3? It's the best medicine.

Para.4? But they don't know smoking or drinking...

這個(gè)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維不再固定于read in the lines，而是讓學(xué)生read between the lines，從表層理解過(guò)渡到深層理解。

（3）讀后實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。語(yǔ)篇閱讀之后的教學(xué)活動(dòng)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在本課例中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)四人小組重構(gòu)文本活動(dòng)：根據(jù)抗擊疫情的需要，結(jié)合大家的討論和思考，重構(gòu)短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助Dr.Li改寫演講稿，給Nick提出一些關(guān)于如何保持健康、預(yù)防新冠的相關(guān)建議。教師在設(shè)計(jì)這些語(yǔ)篇閱讀后的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系閱讀材料，充分挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)在價(jià)值，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，從而對(duì)語(yǔ)篇的主題進(jìn)行一定的拓展及延伸，在一定的深度以及開放性的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)拓展他們的思維。教師設(shè)計(jì)這樣的相關(guān)活動(dòng)，主要的靈感來(lái)源是文本，但是又要高于文本，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維，這樣的設(shè)計(jì)不但可以加深學(xué)生對(duì)于文本邏輯的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生跳出語(yǔ)篇，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用，從而提升自身語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)反思

在上完本節(jié)課之后，筆者有如下的思考：

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，碰撞思維火花。巧妙地導(dǎo)入可以在課堂一開始就產(chǎn)生一定的“熱度”。導(dǎo)入的形式有很多種，但是必須是在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行有效地導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的知識(shí)中體驗(yàn)新知識(shí);或者導(dǎo)入和學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生可以盡快地進(jìn)入角色;或是當(dāng)下的熱門主題，可以激起學(xué)生的求知欲。因此，只有教師設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的情境，才可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在求知的欲望下自主探索新世界，只有這樣的教學(xué)才可以讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.有效設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，挖掘文本內(nèi)涵。教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該是從淺顯的問(wèn)題逐漸加深問(wèn)題難度，讓學(xué)生從淺層的信息進(jìn)行查找，然后再對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，這樣設(shè)置問(wèn)題的梯度可以使每一位學(xué)生都能夠有效地思考。教師在設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從不同的角度去審視、思考問(wèn)題。比如，在課例中，教師可以提出假設(shè)：假如Dr.Li在疫情期間為Nick以及他的同學(xué)進(jìn)行了有關(guān)于預(yù)防新冠，保持健康的講演。在觀看這個(gè)演講之后，教師可以做出提問(wèn)：①你們覺得這篇演講稿的不足之處是什么？②你們對(duì)于演講有什么修改意見？通過(guò)提出這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，從而挖掘出文章的深刻內(nèi)涵。

3.情感滲透，拓展思維，體現(xiàn)育人價(jià)值。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科在育人價(jià)值方面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能， 還要促進(jìn)學(xué)生的心智、 情感等方面的發(fā)展。? 在本課例中，教師以新冠疫情為背景，以“How can Nick keep healthy？”為主線，同學(xué)們通過(guò)閱讀和思考，感悟到健康的重要性，提出更多有用的建議。所以， 在閱讀課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的深刻內(nèi)涵，與作者的價(jià)值態(tài)度產(chǎn)生一定的共鳴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)真善美的世界，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可以簡(jiǎn)單地停留在讓學(xué)生理解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上， 而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性，最終教導(dǎo)學(xué)生保持積極的人生態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。課程的設(shè)置應(yīng)該主要以激發(fā)學(xué)生的思維激情、推進(jìn)學(xué)生的思維層次、促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新為深度閱讀的目的，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去探究語(yǔ)篇的深刻內(nèi)涵、語(yǔ)篇中故事的發(fā)展情境以及主線等，來(lái)架構(gòu)起自己的知識(shí)框架，在長(zhǎng)期的深度研讀中不斷地內(nèi)化，并且可以進(jìn)行自我的創(chuàng)新。只有在這樣的閱讀教學(xué)中，才可以更加高效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。