思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革的深入，新穎的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分，肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛。思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要模式，將思維導(dǎo)圖模式有效融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖式板書(shū)的特點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】何麗敏，福建省邵武市昭陽(yáng)中心小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)，以滿足學(xué)生全方面多層次的發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極尋找有效解決問(wèn)題的辦法。將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以往的教學(xué)模式與教學(xué)方法依然占據(jù)著主流地位，雖然一些教師也意識(shí)到要采取一些創(chuàng)新的教學(xué)形式，但是由于受到各個(gè)方面的限制，并不能有效地實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、枯燥，靈活度非常差，教學(xué)氛圍也十分死板、沉悶，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的位置。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常都會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯燥，沒(méi)有興趣，產(chǎn)生抵觸心理。大部分英語(yǔ)教師仍在沿用以往的注入式教學(xué)模式，把英語(yǔ)詞匯灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得很死，讀書(shū)不求甚解，生吞活剝，知其然不知其所以然，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)教師的講解來(lái)完成學(xué)習(xí)與習(xí)題任務(wù)，被動(dòng)接受式教學(xué)沒(méi)有吸引和凝聚學(xué)生的注意力，甚至有一部分小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到有效的培養(yǎng)與提升。另外，小學(xué)生的記憶效率比較低，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，由于詞匯量較大，有些詞匯也比較繁瑣，所以小學(xué)生難以形成長(zhǎng)期和深刻的記憶，短時(shí)間記憶詞匯的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生找不到記憶英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，導(dǎo)致詞匯記憶效果不明顯，教學(xué)效率得不到有效提升。

二、思維導(dǎo)圖獨(dú)有的特點(diǎn)和意義

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要有：1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，發(fā)揮集體力量一同完成教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì);2.思維導(dǎo)圖注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理和整合，加強(qiáng)了新知識(shí)的融入，幫助學(xué)生將腦海中分散的知識(shí)編織成知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;3.思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含豐富的圖片、精練的語(yǔ)言以及多變有趣的線條，學(xué)生通過(guò)多感官刺激、多角度體驗(yàn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;4.思維導(dǎo)圖不僅將難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，還使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。思維導(dǎo)圖因呈現(xiàn)的直觀性而吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生全面發(fā)展放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極參加課堂活動(dòng)。思維導(dǎo)圖將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系充分地呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)重新整合過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

三、思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

為了使思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中得到有效運(yùn)用，首先要遵循以下幾個(gè)步驟：一是教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，從而更快、更好地掌握詞匯內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建;二是通過(guò)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理、歸類(lèi)，并且發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和理解;三是發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)等方式促進(jìn)學(xué)生自主思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快、更好地理解英語(yǔ)詞匯的含義，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類(lèi)詞匯歸類(lèi)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將詞匯進(jìn)行有效歸類(lèi)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)向外輻射發(fā)散，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思維活動(dòng)，有助于學(xué)生將已學(xué)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)容易很多。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本途徑，也是有效運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不僅要從英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音和拼寫(xiě)入手，還要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的掌握。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生積極聯(lián)系英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)、語(yǔ)音、含義，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)具備獨(dú)立分析能力、探索實(shí)踐能力等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠省時(shí)省力，掌握多種學(xué)習(xí)技巧和方法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合對(duì)詞匯的理解，將詞匯之間的緊密聯(lián)系展現(xiàn)在一幅思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使較為復(fù)雜的詞匯一下子變得清晰起來(lái)，將詞匯復(fù)習(xí)中多而雜的知識(shí)點(diǎn)劃分成許多容易記憶的分支，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的記憶能力并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。思維導(dǎo)圖還可以指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中解決各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)確定中心詞，再由這個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散思維。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中包含的話題有很多上位詞，如城市、問(wèn)候、地點(diǎn)、景點(diǎn)、娛樂(lè)、家庭、稱(chēng)呼、家居、職業(yè)、國(guó)家、四季、水果等等，這些詞匯中同樣也包括了相對(duì)應(yīng)的下位詞，例如問(wèn)候，閩教版教材中有hello（你好）、thank you（謝謝）、good morning（早上好）、good afternoon（下午好）、good evening（good night）（晚上好）、Goodluck（好運(yùn)）、Happy birthday（生日快樂(lè)）等，還有相應(yīng)的問(wèn)句和答句：“How are you？”“Fine”“How do you feel？”“I feel sick”等。四季（season）有spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）;家庭（Family）有father（父親）、brother（兄弟）、mother（母親）、grandpa（祖父）、grandma（祖母）、uncle（叔叔）等。類(lèi)似這樣的中心詞，可以借助分類(lèi)圖的方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，首先寫(xiě)出中心詞，用直線或者箭頭符號(hào)標(biāo)出中心詞包含的下位詞有哪些，并且畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圖，最好將線與圖表涂上鮮明的顏色，最后在下方寫(xiě)出與話題相關(guān)的問(wèn)句和答句，形成詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同話題的詞匯復(fù)習(xí)，提高理解能力。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師為了快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生積極參加英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。一堂優(yōu)秀的英語(yǔ)課不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，合理地處理教材，將教學(xué)資源有效整合，創(chuàng)設(shè)高效課堂，還需要學(xué)生通過(guò)自己的理解，對(duì)英語(yǔ)詞匯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位具體的了解，進(jìn)而豐富、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也使學(xué)生的理解、思維能力得到有效提升。進(jìn)行同話題詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)高效率記憶所學(xué)詞匯，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出單元話題，用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)對(duì)話題進(jìn)行歸納，之后教師可以讓學(xué)生以這個(gè)話題為中心點(diǎn)，擴(kuò)展和延伸思維，將相關(guān)的詞匯進(jìn)行整理，繪制思維導(dǎo)圖。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的話題包含交通方式，學(xué)生在生活中可以了解到很多交通工具，所以學(xué)生對(duì)這一話題并不陌生，更容易調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師以“Ways of transportation”為話題，讓學(xué)生在腦海中回想已經(jīng)學(xué)過(guò)的和交通方式相關(guān)聯(lián)的詞匯，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的整理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Students， let's think about the modes of transportation in our life. We will draw a mind map together.”這樣的提問(wèn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在收集相關(guān)詞匯的同時(shí)，也完成了思維導(dǎo)圖的繪制。該思維導(dǎo)圖中包括的詞匯很多，如Jeep（吉普車(chē)）、bus（巴士）、train（火車(chē)）、plane（飛機(jī)）、car（汽車(chē)）、bicycle（自行車(chē)）等。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將以前學(xué)過(guò)的和交通方式有關(guān)的詞匯全部整理起來(lái)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，讓學(xué)生的思路變得更加清晰，還使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革加快了思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的步伐，思維導(dǎo)圖式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展作為核心理念，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖式教學(xué)結(jié)合了學(xué)生生動(dòng)活潑，求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式更輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、行動(dòng)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生的綜合能力得到了快速提高。

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