培養(yǎng)寫作意識 鍛煉寫作能力

【摘要】寫作是一種能力，更是一種意識。教師只有幫學(xué)生形成樂于寫、善于寫、勤于寫的意識，才能以循序漸進(jìn)、潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而寫作意識的培養(yǎng)越早越好，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)低年級寫作教學(xué)的研究與探索，使學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)的初始階段就培養(yǎng)寫作意識，鍛煉寫作能力?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀及小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，探索低年級英語寫作教學(xué)的路徑與方法，希望以此為契機(jī)，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;英語;寫作意識;寫作能力

【作者簡介】陳拂曉，江蘇省睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校。

小學(xué)低年級學(xué)生的英語寫作中往往受到詞匯儲備、思維能力、生活經(jīng)驗等多方面的限制而難以順利開展。然而，這并不意味著小學(xué)低年級學(xué)生無法開展寫作教學(xué)，相反，只要教師能夠從低年級英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，從低年級學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效率、高質(zhì)量的寫作教學(xué)。本文中，筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)成果及實踐經(jīng)驗，嘗試從“詞組句篇，循序漸進(jìn)”“微型寫作，習(xí)慣養(yǎng)成”“以圖為媒，激趣導(dǎo)思”“協(xié)同寫作，合作發(fā)展”“讀寫結(jié)合，以讀促寫”幾個方面，對小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)的途徑與方法展開論述。希望通過本文的論述，幫助廣大同行打破小學(xué)低年級無法開展英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立從英語啟蒙階段開始就加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的新型教育思想，幫助學(xué)生樹立寫作意識，更好的鍛煉寫作能力。

一、詞組句篇，循序漸進(jìn)

在針對小學(xué)低年級學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，教師切忌急于求成，應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由單詞到詞組、到句子再到篇章的順序，本著循序漸進(jìn)的原則，逐漸喚醒學(xué)生寫作意識的，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “Colours”的時候，考慮到學(xué)生剛剛接觸英語寫作，在知識上、能力上乃至心理上都沒有做好準(zhǔn)備，教師可以采取詞、組、句、篇的順序，讓學(xué)生逐漸熟悉英語寫作，適應(yīng)英語寫作。比如，在學(xué)black這個單詞的時候，教師可以要求學(xué)生利用black組成詞組。于是，學(xué)生組成了a black cat、a black pen、a black hat等詞組。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用組成的詞組及本單元所學(xué)的Its a ...句式，組成完整的句子。于是，學(xué)生說出了“It's a black cat. It's a black pen. It's a black hat”等句子。學(xué)生學(xué)完black、blue、brown、white等表示顏色的單詞之后，教師要求學(xué)生根據(jù)教師出示的圖片寫出相應(yīng)的句子。于是，學(xué)生寫出了“It's a blue cup. It's a brown car. It's a white horse. ”等句子。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用本單元所學(xué)的“What colour is this？ It's a...”句式編創(chuàng)對話。這樣一來，學(xué)生經(jīng)歷了詞、組、句、篇的寫作過程，循序漸進(jìn)地掌握英語寫作方法，鍛煉了英語寫作能力。

二、微型寫作，習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)低年級學(xué)生不僅寫作能力有限，生活經(jīng)驗和有效注意力也有限，如果教師堅持要求他們敘述完整的事件或書寫完整的篇章，則超出了他們的認(rèn)知范疇與能力范圍，容易造成學(xué)生的心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生開展“一句話寫心情”“三詞五詞寫事件”“寥寥數(shù)語寫日記”等微型寫作活動，使學(xué)生通過這種方式，培養(yǎng)熱愛寫作的情感，養(yǎng)成堅持寫作的習(xí)慣。

比如，在三年級上學(xué)期，考慮到學(xué)生的英語詞匯儲備十分有限，教師可以組織學(xué)生開展“三詞五詞寫事件”活動，要求學(xué)生每天利用有限的詞匯描述身邊的人和事。有的學(xué)生用“a hot day”來描述當(dāng)天的天氣，有的學(xué)生用“red flowers”來描述校園里的花朵紅艷艷的狀態(tài)，有的學(xué)生用“a blue car”來描述自己看到了一輛藍(lán)色的汽車……通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生用簡單的英語來記錄生活的習(xí)慣。而到了三年級下半學(xué)期，隨著學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，原本的“三詞五詞寫事件”活動就自然而然“升級”為“寥寥數(shù)語寫日記”活動。同樣是三年級上半學(xué)期經(jīng)歷的事，到了下半學(xué)期就有了更加完整而流暢的表述。比如，有的學(xué)生寫道：“It is a hot day. I have an ice cream. It is nice”，有的學(xué)生寫道：“The flowers are red. They are beautiful”。還有的寫道：I see a blue car on the road. It runs fast. It is very cool.通過這個案例我們不難看出，微型寫作不僅能夠從啟蒙階段就喚醒學(xué)生的寫作意識，幫學(xué)生養(yǎng)成堅持寫作的習(xí)慣，也能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作中思路越來越清晰，表述越來越流暢。

三、以圖為媒，激趣導(dǎo)思

低年級小學(xué)生在英語寫作中往往面臨兩大難題：一是缺少靈感，難以調(diào)動起知識儲備和生活體驗，感到無從下手;二是缺少邏輯，難以理順語言結(jié)構(gòu)和寫作順序，感到雜亂無章。而圖片在小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地解決上述兩大難題。小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中，圖片的應(yīng)用方法為：首先，以圖片激趣。與文字相比，圖片更為直觀，也更為生動，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此，教師可以通過“看圖寫話”的訓(xùn)練，激活學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生在寫作中有話可說;其次，以圖片導(dǎo)思。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在語言表述和書面表達(dá)中容易語無倫次。尤其在英語寫作的過程中，更是容易雜亂無章。為了幫助小學(xué)生克服這一問題，教師可以在寫作中引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理順寫作結(jié)構(gòu)和語言邏輯，在寫作中做到文從字順。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 “What time is it？”的時候，教師需要學(xué)生利用本單元所學(xué)的“What time is it？ It is...It's time for ...”來描述自己一天的行程。然而，對于三年級小學(xué)生來說，這樣一篇習(xí)作，寫作內(nèi)容過于繁雜，知識點也過于繁多，他們難以把握。那么，教師可以發(fā)揮圖片的輔助作用，幫助學(xué)生降低寫作難度，提高寫作效率。首先，教師可以出示六張圖片，每張圖片上面畫有時鐘和動作，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生對寫作內(nèi)容做到心中有數(shù)。然后，教師可以出示一張思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中，以My day 為核心詞，輻射出三個“分支”，三個“分支”的核心詞分別為in the morning， in the afternoon， in the evening。在“分支”的后面，有time和events兩欄，要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，在兩欄中填上具體的時間和事件。這樣一來，學(xué)生通過閱讀和填充思維導(dǎo)圖，會對寫作順序及結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。通過這種方式，教師充分發(fā)揮了圖片的作用，對于低年級學(xué)生的英語寫作給予了幫助與指導(dǎo)，使他們能夠順利完成寫作任務(wù)，提高了其寫作能力。

四、協(xié)同寫作，合作發(fā)展

寫作是一項對于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)要求較高的教學(xué)活動，對于處在英語啟蒙期的小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們要適應(yīng)寫作教學(xué)的節(jié)奏并不是一件容易的事。為了幫助他們降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以組織他們開展協(xié)同寫作活動，使他們在合作中取長補短，互相幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

比如，在學(xué)完江蘇譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 “On the farm”之后，教師要求學(xué)生以“On the farm”為題目，寫一篇不少于6句話的小作文。然而，從學(xué)生交上來的習(xí)作來看，大多數(shù)學(xué)生是在拼湊句子，不僅內(nèi)容枯燥，邏輯混亂，而且錯誤頻出。針對這種情況，教師要求學(xué)生以小組為單位，展開協(xié)同寫作。在協(xié)同寫作中，學(xué)生們在互相啟發(fā)中激活寫作靈感，在互相補充中完善寫作框架，在互相糾錯中提升寫作質(zhì)量，實現(xiàn)了高效率寫作。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，有的小組開展了頭腦風(fēng)暴活動。大家圍繞farm一詞展開聯(lián)想，收集了pig， apple tree， cow， chicken， cabbage， children， fly a kite， ride a bike， play with a dog等豐富多彩的寫作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于寫作內(nèi)容進(jìn)行分類，決定從三個方面展開寫作，分別為animals， plants， activities。然后，學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果羅列提綱，并撰寫初稿。在初稿完成后，大家互相傳閱，糾正拼寫和句法錯誤，并針對寫作內(nèi)容和寫作順序提出修改意見。最后，大家共同潤色成稿。在這一過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在互相啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，在互相幫助中共同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成和寫作能力的提升。

五、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀屬于語言學(xué)習(xí)中的“輸入”環(huán)節(jié)，寫作屬于語言學(xué)習(xí)中的“輸出”環(huán)節(jié)。從長遠(yuǎn)角度來看，二者在語言學(xué)習(xí)中的地位均等，且相輔相成，互相促進(jìn)。而對于處在語言學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生來說，閱讀是他們寫作的基礎(chǔ)，從某種程度上決定著他們寫作的質(zhì)量與效率。因此，在小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中開展仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到以讀促寫的目的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成優(yōu)秀的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 “In the library”后，學(xué)生學(xué)會了利用祈使句的否定形式Don't...來表示“禁止……”。由于課文中的情境都是圍繞library展開的，基本上囊括了在圖書館中禁止做的一切行為，那么，教師就很難再基于教材內(nèi)容來組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。于是，教師為學(xué)生引入了一本繪本Don't Put Your Finger In the Jelly，Nelly！繪本中，“Don't put your finger in...”這個句式在不同情境中反復(fù)出現(xiàn)，既幫助學(xué)生鞏固了祈使句否定形式的用法，又幫助學(xué)生開拓了寫作思路，激發(fā)了寫作靈感。讀完這本繪本之后，教師可以要求學(xué)生仿照繪本內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。通過這種方式，教師將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，達(dá)到了以讀促寫的目的。

綜上所述，學(xué)生英語寫作意識的培養(yǎng)與寫作能力的訓(xùn)練，需要經(jīng)歷漫長而復(fù)雜的教學(xué)過程。因此，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀及小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，加強(qiáng)對于小學(xué)低年級英語寫作教學(xué)的研究與探索，力求通過“字詞句篇，循序漸進(jìn)”“微型寫作，習(xí)慣養(yǎng)成”“以圖為媒，激趣導(dǎo)思”“協(xié)同寫作，合作發(fā)展”“讀寫結(jié)合，以讀促寫”等途徑，推進(jìn)低年級英語寫作教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)低年級學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016（2）：42-46.

[2]劉素芳.“微課+寫作教學(xué)”，加出寫作教學(xué)新思路——淺談可視化微課在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019（14）：184-185.

[3]汪海蓮.找尋學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法——基于支架理論的小學(xué)英語單元主題寫作教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（9）：42-44.