國內(nèi)近五年英語混合教學(xué)模式研究述評(píng)

段明月?唐建萍

【摘要】英語混合教學(xué)模式是信息技術(shù)與英語教學(xué)改革的產(chǎn)物。通過對(duì)CNKI核心期刊文獻(xiàn)的分析，梳理混合教學(xué)模式的定義和理論基礎(chǔ)，對(duì)2016-2020年國內(nèi)英語混合教學(xué)模式在不同教育階段、不同課型、少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)三方面的應(yīng)用研究進(jìn)行分析和評(píng)述，對(duì)未來研究進(jìn)行展望，以期為該領(lǐng)域更深入的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語混合教學(xué);教學(xué)模式;述評(píng)

【作者簡(jiǎn)介】段明月（1997-），女，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;唐建萍（1974-），女，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院，教授，博士，研究方向：語篇分析、外語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下的研究生英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sdyy1609）。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，國內(nèi)學(xué)者對(duì)在線和混合教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。英語混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)模式相結(jié)合，開發(fā)和整合教學(xué)資源，以達(dá)到最佳教學(xué)效果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了教育信息化的目標(biāo)，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》總結(jié)了2010-2016年間信息化教育的成果和問題。因此，本文以2016-2020年中國知網(wǎng)收錄的研究國內(nèi)英語混合教學(xué)模式的核心期刊文獻(xiàn)為樣本，通過梳理混合教學(xué)模式的概念和理論基礎(chǔ)，分析英語混合教學(xué)模式在不同教育階段、不同課型、少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行述評(píng)和展望，以期進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)我國英語混合教學(xué)模式的研究。

二、混合教學(xué)模式的定義及理論基礎(chǔ)

上世經(jīng)90年代以來，學(xué)界對(duì)在線教學(xué)是否會(huì)替代傳統(tǒng)學(xué)校教育展開了討論，混合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何克抗在國內(nèi)首次對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行界定，即要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性知識(shí)的生成，[2]這依賴于混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是教師結(jié)合實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)安排的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序。如Barnum&Paarmann提出了基于Web的傳輸、面對(duì)面加工、形成一定的產(chǎn)品與協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。其理論基礎(chǔ)在于混合學(xué)習(xí)。李克東和趙建華指出，混合學(xué)習(xí)以傳播學(xué)為理論依據(jù)，余勝泉等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的融合。隨著時(shí)代發(fā)展，關(guān)于混合教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)發(fā)生了變化。馮曉英等用建構(gòu)主義理論解釋個(gè)性化知識(shí)的習(xí)得，用聯(lián)通主義理論解釋創(chuàng)造性知識(shí)的生成。這些理論為混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。

三、英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，以“英語混合（式）教學(xué)”“英語混合（式）學(xué)習(xí)”“英語混合（式）教學(xué)模式”“英語混合（式）學(xué)習(xí)模式”為主題檢索，年份跨度為2016-2020年，分別檢索到學(xué)術(shù)期刊論文2250篇，博碩士論文256篇。之后將文獻(xiàn)來源類別限定為北大核心和CSSCI來源的核心期刊，共105篇。因此，近五年我國學(xué)者對(duì)該教學(xué)模式非常關(guān)注，但核心期刊論文較少且研究范圍稍顯局限。經(jīng)過研讀，筆者從不同教育階段、不同課型、少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)三方面對(duì)已有研究進(jìn)行總結(jié)。

1.在不同教育階段的應(yīng)用。第一，對(duì)于高等教育階段的英語混合教學(xué)模式的研究，近五年可謂其研究爆發(fā)期。學(xué)者們引入了翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)出導(dǎo)向法、課程思政等理論和MOOC、雨課堂等平臺(tái)。如蒙嵐總結(jié)出故事、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三大落實(shí)大學(xué)英語課程思政的方式，基于此建構(gòu)了STPS混合教學(xué)模式，在課前、課中、課后把線上線下教學(xué)相混合，以保證學(xué)生參與度，培育其價(jià)值觀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還有學(xué)者基于這些熱點(diǎn)和前沿，從所在高校與所從事的英語教學(xué)方向出發(fā)，構(gòu)建了更個(gè)性化的模式。

第二，在基礎(chǔ)教育階段，英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用能彌補(bǔ)應(yīng)試教育下中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、“啞巴英語”較嚴(yán)重等缺陷。五年來該領(lǐng)域文獻(xiàn)不斷增多，到2020年，新冠疫情推動(dòng)了英語線上和混合教學(xué)的發(fā)展，文獻(xiàn)顯著增加。其中，郭麗萍基于建構(gòu)主義等理論構(gòu)建了高中英語混合教學(xué)模式，慕課、微課和導(dǎo)學(xué)案也得以利用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可操作性較強(qiáng)。同時(shí)考慮到評(píng)價(jià)在線上教學(xué)中不易進(jìn)行且有所忽視，學(xué)者也強(qiáng)調(diào)了其重要性和方法。但對(duì)中小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在提供便利時(shí)也易產(chǎn)生不良影響。所以，該階段的英語混合教學(xué)更需以線下為主、線上為輔。

不同教育階段的英語混合教學(xué)流程具有相似性。課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在線上預(yù)習(xí)，教師有針對(duì)性地備課，師生利用QQ等及時(shí)互動(dòng);課上主要是答疑解惑、合作討論和探究提升，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力和升華情感;課后，學(xué)生應(yīng)完成作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)并開展研究性學(xué)習(xí)，教師要做好指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。2020年，受新冠疫情影響，人們需居家辦公學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化。所有任務(wù)的發(fā)布和師生互動(dòng)均通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，課堂教學(xué)借助釘釘?shù)绕脚_(tái)以直播或錄播的形式開展。在線教學(xué)資源和設(shè)施進(jìn)一步完善，這一教學(xué)模式也更為豐富。

2.在不同課型中的應(yīng)用。第一，英語混合教學(xué)模式應(yīng)用于聽說課中的研究近五年明顯上升，預(yù)測(cè)2020年后仍呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，其原因有兩方面：一是2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提供了政策支持，激發(fā)了學(xué)者的熱情;二是語言學(xué)習(xí)的目的是用目標(biāo)語交流，混合教學(xué)能緩解實(shí)際存在的聽說課時(shí)少、“重聽輕說”等現(xiàn)象，具有更好的實(shí)踐價(jià)值。目前該聽說模式體現(xiàn)出交互性的特點(diǎn)。多數(shù)研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景提出了英語聽力和口語混合教學(xué)模式，還有學(xué)者將慕課和移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用在混合聽說教學(xué)中。

第二，該教學(xué)模式運(yùn)用于讀寫課能改善讀寫教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)語言形式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題。相關(guān)研究既涉及定量研究，又有定性分析。如劉橋生開展質(zhì)性研究，創(chuàng)建了基于翼課網(wǎng)的初中英語閱讀混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升閱讀技能。為實(shí)現(xiàn)新課改提倡的“以讀促寫”，有學(xué)者在閱讀教學(xué)中以語篇為依托，設(shè)置了寫作活動(dòng)。如裴麗霞探討了英語讀寫混合教學(xué)模式，提出了閱讀縮寫、閱讀改寫、閱讀續(xù)寫、閱讀仿寫四種讀寫結(jié)合法，聚焦大學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)及“金課”的打造。此外，學(xué)者還專門研究英語寫作混合教學(xué)模式。

3.在少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用。相關(guān)研究除在我國東中部等較發(fā)達(dá)地區(qū)開展外，學(xué)者也將目光投向少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)。由于方言、環(huán)境等局限，該地區(qū)英語教學(xué)相對(duì)落后，存在師資力量不足且較薄弱、學(xué)生水平參差不齊等問題?；旌辖虒W(xué)是彌補(bǔ)教師缺口、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、保證學(xué)生主體地位的有力抓手。因此，將該模式應(yīng)用在少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)能縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。相關(guān)研究涵蓋了基礎(chǔ)和高等教育階段，注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略和方法、思維能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)。趙丁玲、李永才針對(duì)海南少數(shù)民族地區(qū)高校開展實(shí)證研究，考慮到本族語等因素，提出了基于TPACK的混合式語法教學(xué)模式，通過課前觀看微課視頻、課上練習(xí)與講解、課后互動(dòng)反饋三環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的加深與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，推進(jìn)了教育公平。

四、對(duì)英語混合教學(xué)模式研究的評(píng)述

通過總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究對(duì)象較廣泛，研究方法較多樣，且學(xué)者對(duì)該模式普遍持肯定態(tài)度，研究熱情高漲。但該模式的應(yīng)用還存在不足。第一，盡管該模式更注重在大學(xué)及高職院校的運(yùn)用，但仍未形成成熟的專門領(lǐng)域，且對(duì)中小學(xué)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第二，該模式對(duì)學(xué)生語言技能的提高具有一定效果，但其培養(yǎng)是漫長、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的。相對(duì)來說，研究周期還缺乏長期性，研究?jī)?nèi)容不夠具體化，研究角度的創(chuàng)新性也稍顯不足。結(jié)論也具有一定的片面性，且在語言課、語法課、詞匯課上的研究力度還不夠。第三，學(xué)者只是進(jìn)行了少數(shù)民族及偏遠(yuǎn)地區(qū)應(yīng)用研究的初步嘗試，相關(guān)成果有待豐富，視野有待開闊。

五、英語混合教學(xué)模式未來應(yīng)用研究的展望

對(duì)英語混合教學(xué)的諸多討論為外語教學(xué)提供了指導(dǎo)，應(yīng)用中暴露的問題也為未來研究指明了方向。

首先，加強(qiáng)英語混合教學(xué)應(yīng)用研究的均衡性。研究顯示，當(dāng)前人們關(guān)注較多的是該模式在高校、聽說與讀寫課及發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用情況，研究視野稍顯狹窄。該模式的應(yīng)用范圍不止這些，還要加強(qiáng)在其他學(xué)段與課型、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、教師教育、留學(xué)培訓(xùn)等方面的研討，擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域，加強(qiáng)深層探究，促進(jìn)該模式的成熟。同時(shí)，也要考慮應(yīng)用的特殊性。如“禁止手機(jī)入課堂”等規(guī)定的出臺(tái)，不代表該模式在中小學(xué)不可行。怎樣在現(xiàn)有政策與英語教學(xué)模式改革之間尋找平衡，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，是下一步的重點(diǎn)。

其次，增強(qiáng)英語混合教學(xué)應(yīng)用研究的說服力。整體來看，對(duì)該模式的研究仍表現(xiàn)出“重理論輕實(shí)踐”的特點(diǎn)。即便進(jìn)行了實(shí)證研究，其結(jié)果也欠缺全面性和深度。為解決這一問題，要將理論模型落地，采用多樣的研究方法，保證研究的長期跟蹤，選擇更多樣本，使結(jié)論更有可信度。這樣才能加強(qiáng)研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，如有的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)后成績(jī)不增反降，從而完善英語混合教學(xué)，推進(jìn)該教學(xué)模式應(yīng)用的常態(tài)化。

最后，重視英語混合教學(xué)應(yīng)用研究的創(chuàng)新性。當(dāng)前學(xué)者們傾向于在不同的理論框架下，借助不同的平臺(tái)，結(jié)合外語教學(xué)熱點(diǎn)，探討具有學(xué)校和地區(qū)特色的英語混合教學(xué)模式。此外，研究還應(yīng)在大多數(shù)學(xué)者關(guān)注該模式對(duì)語言教學(xué)積極作用的同時(shí)，指出其消極作用和應(yīng)對(duì)措施，并加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化，構(gòu)建適合不同水平和性格學(xué)生的混合學(xué)習(xí)模式，這將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高教師的混合教學(xué)技能，促進(jìn)我國英語教育信息化的長足發(fā)展。

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