學(xué)習(xí)共同體：集團(tuán)化辦學(xué)背景下青年教師專業(yè)成長的有效途徑

遲偉

摘要：教師專業(yè)成長需通過教師個體在群體中自覺、主動地參與學(xué)習(xí)活動去實現(xiàn)。集團(tuán)化辦學(xué)背景下，青年教師樹立開放的教育理念，自組織專業(yè)學(xué)習(xí)活動共同體，通過自主性、選擇式對話交流，達(dá)到協(xié)同共進(jìn);通過網(wǎng)絡(luò)溝通開展自組織性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：青年教師;自組織;學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是一個不斷自我更新的過程，教師不僅要“教書育人”，更需要“自主育己”。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、完善自己，才能應(yīng)對變化著的新時代和學(xué)生個性化成長需要的挑戰(zhàn)。因此，教師的自主性專業(yè)學(xué)習(xí)需伴隨其職業(yè)生涯的始終。

自組織理論倡導(dǎo)組成“開放性、非線性、非平衡性”的共生、共進(jìn)式學(xué)習(xí)共同體。青年教師自組織所追求的是一種自發(fā)、自主性并主動接受學(xué)校指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)習(xí)活動形式，最終成為沒有外部條件指令，組織內(nèi)部能自行按照一定規(guī)則形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)或功能的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而從“他組織”走向“自組織”，由自發(fā)型初態(tài)向穩(wěn)定、有序的自主型終態(tài)發(fā)展。中小學(xué)教師的校本研修管理可依托優(yōu)勢，盤活資源，助力青年教師學(xué)習(xí)共同體，讓青年教師在自組織的場域中沿著“內(nèi)控型”專業(yè)成長的路徑進(jìn)行“愿景目標(biāo)、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的自我修煉，實現(xiàn)自覺、主動式的專業(yè)成長。

近年來，大連市中山區(qū)教育局將“推進(jìn)教育集團(tuán)化辦學(xué)”作為促進(jìn)區(qū)域教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)項目。在項目的牽動下，大連市四十四中學(xué)與大連市三十八中學(xué)組成了“集團(tuán)校”。作為牽頭校的四十四中學(xué)依托集團(tuán)聯(lián)盟，建立了跨學(xué)科、跨年部、跨校際的青年教師學(xué)習(xí)共同體，開啟了青年教師自組織專業(yè)成長的新探索。

一、樹立理念：在共同愿景下建立學(xué)習(xí)共同體

青年教師自組織的專業(yè)成長共同體應(yīng)在開放的理念下開展專業(yè)學(xué)習(xí)活動。四十四中學(xué)教育集團(tuán)以“情知共進(jìn)，自主發(fā)展”為辦學(xué)核心理念，以“自主、特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為集團(tuán)校的共同愿景，依托集團(tuán)化學(xué)校“共享并進(jìn)”的辦學(xué)優(yōu)勢，基于四十四中學(xué)和三十八中學(xué)的兩支青年教師隊伍，66名青年教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生?！耙匝袨闃?，共濟(jì)共享，做儒雅教者”是共同體的核心理念，“自我完善，做研究型教師”是共同體的目標(biāo)愿景。集團(tuán)校在共同目標(biāo)下聯(lián)手營造開放、自主的組織生態(tài)，采取一系列措施，改變教師研訓(xùn)已有的“線性、平衡性”方式和單項交流的專業(yè)學(xué)習(xí)程序。申報課題，開展“依托集團(tuán)校，助力研究型青年教師成長”實踐研究;成立首席教師培養(yǎng)對象工作室，建立青年教師共同體之下的四個學(xué)習(xí)型小組。秉持“目標(biāo)為先、能力為重、自主研修、合作學(xué)習(xí)”的主張，探索構(gòu)建開放式自組織青年教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展操作體系。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：在任務(wù)驅(qū)動下開展共同體專業(yè)學(xué)習(xí)活動

在集團(tuán)校青年教師發(fā)展的目標(biāo)、愿景下，我們制定了《四十四中學(xué)教育集團(tuán)研究型教師隊伍建設(shè)三年行動計劃》《四十四中學(xué)教育集團(tuán)首席教師培養(yǎng)方案》《四十四中學(xué)教育集團(tuán)青年教師培養(yǎng)方案》。把“三項修煉”作為青年教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動下開展共同體的合作學(xué)習(xí)。三項修煉的任務(wù)是：確立個人年度發(fā)展目標(biāo)，開展小課題研究，提升教學(xué)實踐能力。即以個人規(guī)劃對專業(yè)發(fā)展做自我定位;以自主研究探索解決教學(xué)實踐問題，總結(jié)提煉課題成果;以自主磨煉提高教育教學(xué)實踐能力。集團(tuán)校通過自組織管理，幫助青年教師將個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動激活青年教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。

（一）自我定向

集團(tuán)校把“自我定向”作為共同體首要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個人自主學(xué)習(xí)、專家講座、名師引路、個案分析，引導(dǎo)青年教師制定個人年度專業(yè)成長計劃?，F(xiàn)如今，青年教師普遍能夠為自己“量身定做”專業(yè)成長目標(biāo)和路徑。他們經(jīng)歷了“不知道自己不知道—知道自己不知道—知道自己知道”三個階段思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。青年教師認(rèn)真審視自我、剖析自我，正視自己的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新時代學(xué)生發(fā)展需求的問題，靜心思考這種差距，并自覺地將這種差距投射到自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯上;學(xué)會聚焦個人教育教學(xué)能力，用“一件事思維”自主地去探尋縮小差距的解決辦法，通過個人自修、集體研修、網(wǎng)上互動、專業(yè)引領(lǐng)等學(xué)習(xí)方式，明確方向和目標(biāo)。

（二）自主研究

自我目標(biāo)下的小課題研究是青年教師自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，實現(xiàn)持續(xù)性、個性化專業(yè)成長的快捷方式。集團(tuán)校組建了小課題研究導(dǎo)師團(tuán)隊，有外聘的專家、校長和本區(qū)的教育科研帶頭人。采取了導(dǎo)師與教師雙向選擇、自愿結(jié)合、跟蹤指導(dǎo)的辦法。學(xué)校先向教師征集了教育教學(xué)實踐現(xiàn)存的問題，針對實際編制了《四十四中學(xué)教育集團(tuán)小課題選題指南》，之后對課題的選題、方案制定、過程指導(dǎo)、預(yù)期成果等環(huán)節(jié)給予針對性指導(dǎo)。青年教師參照課題指南自主選題，在團(tuán)隊主題研修的基礎(chǔ)上自主制定小課題研究方案，通過集中討論、案例分析、線上交流等多種形式破解小課題研究起始階段的難題。以小課題研究為抓手，通過個人研修、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)使青年教師的自主研究有了實現(xiàn)的可能。

（三）自我磨煉

按照“實踐出經(jīng)驗，實踐出理性、實踐出理論、實踐出思想、實踐出哲學(xué)”的教師發(fā)展“內(nèi)生”邏輯，青年教師在自組織下立足實踐、聚焦專業(yè)能力開展學(xué)科教學(xué)實踐，在備課、上課、評課的過程中自我磨煉，基于教師的“自主磨課”學(xué)習(xí)共同體開展教學(xué)診斷活動。聘請學(xué)科教學(xué)、班級教育方面的專家進(jìn)行實踐指導(dǎo)。學(xué)校還通過家長開放周拓展反饋渠道，聽取家長意見，促進(jìn)教師改進(jìn)教法、提高能力。

三、優(yōu)化過程：實施開放式的自組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略

四十四中學(xué)是一所在省市有一定影響力的音樂教育特色完中，分為初中部、高中部和藝術(shù)部;三十八中學(xué)是一所離主城區(qū)相對偏遠(yuǎn)的“后發(fā)展”學(xué)校。兩校所處地域、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展定位各有不同，教師專業(yè)發(fā)展需求存在較大差異。為了發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的作用，我們在實踐中注重優(yōu)化過程，探索實施“三項開放”的自組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略。

（一）開放學(xué)習(xí)時空

面對“異地兩校”，多個年部、多個學(xué)科、多個學(xué)習(xí)小組，以及青年教師人數(shù)多，授課時間不一致的實際，團(tuán)隊學(xué)習(xí)采取了“時間彈性，空間擴(kuò)展”的辦法，實現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)時空的開放。團(tuán)隊的集中學(xué)習(xí)不限定統(tǒng)一時間參加，教師可自行安排。同一個學(xué)習(xí)主題，分別在兩至三個時間段重復(fù)再現(xiàn)。教師根據(jù)個人實際，自主選擇合適的時間參與學(xué)習(xí)，也可將演示文稿、視頻等專題輔導(dǎo)材料帶回去，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)空間開放度變大，會議室、辦公室、閱覽室、教室、家庭皆可成為學(xué)習(xí)場所。

（二）開放學(xué)習(xí)形式

集團(tuán)校的66名教師組成四個學(xué)習(xí)小組：三十八中學(xué)（初中）、四十四中學(xué)初中部、四十四中學(xué)高中部、四十四中學(xué)藝術(shù)部。集團(tuán)兩校的初中部聯(lián)合開展“問題化學(xué)習(xí)”課例研討、“分層作業(yè)設(shè)計”專題討論等學(xué)習(xí)活動。各個小組自主開展讀書交流、開放性實踐活動、課堂比武、主題論壇等。青年教師經(jīng)常開展線上、線下的學(xué)習(xí)交流活動。教師們還根據(jù)不同研修主題自主形成研究團(tuán)隊，利用微信進(jìn)行多樣化、自主性、選擇式的對話學(xué)習(xí)。共同體的學(xué)習(xí)形式多樣，有“一對一”的個別輔導(dǎo)或師徒結(jié)對;有“一對多”專題講座或?qū)煄F(tuán)隊;有“多對一”的案例剖析或教學(xué)診斷;有“多對多”的座談討論或課題論證。

（三）開放學(xué)習(xí)資源

系統(tǒng)只有開放，才能走向有序。開放性的青年教師自組織學(xué)習(xí)共同體，通過不斷地從外界獲得信息與能量，使之更加有序并充滿活力。一是學(xué)習(xí)資源的共享共用，篩選文獻(xiàn)資料，包括檢索整理后的參考材料、專題講座稿、青年教師個人主題學(xué)習(xí)案例等，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到各學(xué)習(xí)小組供大家共同使用，請省市區(qū)名師跨校指導(dǎo)，共同分享區(qū)域特級教師、研訓(xùn)教師的專業(yè)引領(lǐng);二是學(xué)習(xí)資源的整合，同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容分多個角度展開主題研修，體現(xiàn)綜合性、一體化，教師學(xué)習(xí)的過程通過個人設(shè)計、集體交流呈現(xiàn)、典型案例分析、專家跟蹤指導(dǎo)、自主修改完善，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源的交互運(yùn)用;三是開發(fā)利用自組織內(nèi)部資源，發(fā)揮共同體內(nèi)部青年教師的作用，分享學(xué)習(xí)成果、交流經(jīng)驗做法互幫互學(xué)。

四、保障管理：探索建立自組織的評價機(jī)制

為了給青年教師自組織的學(xué)習(xí)共同體提供機(jī)制性保障，我們探索建立了四項跟進(jìn)式制度。一是建立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)調(diào)適制度，青年教師個人專業(yè)成長年度目標(biāo)確立后，在實踐過程中根據(jù)發(fā)展實際自主地進(jìn)行階段目標(biāo)的調(diào)整;二是建立課堂教學(xué)交流診斷制度，按照“常態(tài)進(jìn)行、群體參與、就事論理、重在改進(jìn)”的校本教研要求，組織青年教師定期開展課堂教學(xué)自我診斷和互診互評活動，在聽評課的團(tuán)隊學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實踐能力;三是建立小課題研究成果發(fā)布制度，通過論文交流、課例分析、小課題研究報告現(xiàn)場論證等形式，獎勵、推廣小課題研究的經(jīng)驗成果;四是建立個人專業(yè)成長自評報告制度，在引導(dǎo)青年教師自我設(shè)計、自我實踐的同時，也引導(dǎo)其自我評價、自我改進(jìn)。每個學(xué)年末青年教師要撰寫個人專業(yè)成長年度自評報告，包括：目標(biāo)的達(dá)成、發(fā)展措施的落實、收獲與不足以及下一學(xué)年的目標(biāo)設(shè)想等內(nèi)容。青年教師的年度自評報告在團(tuán)隊交流后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家參與評價指導(dǎo)。

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來和希望。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中應(yīng)通過自組織建設(shè)最大限度地成就教師專業(yè)成長，使教師的生命價值得以充分體現(xiàn)，幸福指數(shù)不斷攀升，最終惠及學(xué)生的自主發(fā)展。因此，對青年教師學(xué)習(xí)組織的管理應(yīng)變“指令性”為“指導(dǎo)性”，變學(xué)校“行政管理”為共同體的“自主治理”，促進(jìn)青年教師個體和群體發(fā)展由“他主”走向自主，由“自發(fā)”走向自覺，由普適化向個性化、特色化發(fā)展。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下青年教師專業(yè)成長歸根到底要依靠教師自組織學(xué)習(xí)和目標(biāo)驅(qū)動下的實踐。集團(tuán)校作為開放的學(xué)校組織應(yīng)積極順應(yīng)、成全“內(nèi)生式”的教師學(xué)習(xí)組織，改革教師專業(yè)成長的管理機(jī)制，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)開放和自主。

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