中學(xué)如何實(shí)施家庭作業(yè)的科學(xué)化管理

李新貴

科學(xué)有效的作業(yè)管理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展為根本，有助于學(xué)生健康的成長。通過制度化規(guī)范作業(yè)容量、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)理念形式，堅(jiān)持“減負(fù)不減質(zhì)”的思想，研究作業(yè)批改評價，研究作業(yè)管理的深層發(fā)展、作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化實(shí)施，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化積累經(jīng)驗(yàn)與條件，同時優(yōu)化家庭作業(yè)的功能，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)領(lǐng)：制度化管理

依據(jù)有關(guān)“減負(fù)”的文件精神，制定學(xué)校的作業(yè)管理細(xì)則，規(guī)范學(xué)校常態(tài)化管理要求，強(qiáng)化制度管理，在作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、時間上，科學(xué)統(tǒng)籌、規(guī)范設(shè)置，是學(xué)校作業(yè)管理的根本。

（一）控制作業(yè)布置質(zhì)量

倡導(dǎo)作業(yè)資料要教師“多”、學(xué)生“少”。教師整合各種資料，篩選設(shè)計(jì)，精選習(xí)題，擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)守作業(yè)少而精的質(zhì)量關(guān)。

（二）注重作業(yè)均衡化設(shè)計(jì)

教師布置作業(yè)前要做到示范書寫，估算時間，感受難易;教研組要集備研究，做到控制數(shù)量、關(guān)注質(zhì)量;學(xué)校要通過制度化管理調(diào)整達(dá)到學(xué)科間的平衡，規(guī)范作業(yè)時間。

二、導(dǎo)向：目標(biāo)性管理

從教學(xué)過程來看，作業(yè)常規(guī)管理的規(guī)范可以追溯到對教材文本的發(fā)掘與集體備課研討的有效性，檢驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教學(xué)反思提供依據(jù)，為重新調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考;為學(xué)生留下發(fā)展的空間，激發(fā)他們課后的學(xué)習(xí)興趣。

（一）作業(yè)的知識目標(biāo)化

集備組根據(jù)學(xué)情并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元教學(xué)目標(biāo)為載體，將目標(biāo)進(jìn)一步分解成一組或者多組，以單元視角下的作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立體系化作業(yè)，保持作業(yè)的連貫性、目的性。明確作業(yè)是對課堂目標(biāo)達(dá)成的有力補(bǔ)充，設(shè)計(jì)作業(yè)圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成。作業(yè)要切實(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時考慮學(xué)情差異的分層目標(biāo)的實(shí)施策略。

（二）作業(yè)的功能目標(biāo)化

在知識目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)考慮素養(yǎng)的提升，檢查教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能只是簡單的抄寫、背誦、練習(xí)，作業(yè)功能須實(shí)踐預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)還要與課程主題和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)全面育人的理念，這是作業(yè)設(shè)計(jì)努力的方向。

三、基石：過程性管理

（一）以評促新，鼓勵創(chuàng)意設(shè)計(jì)

作業(yè)的檢查以抽查為主，作業(yè)展覽是推進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升的好辦法，組織教師、學(xué)生瀏覽展評作業(yè)本，推選優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，同時推薦有創(chuàng)意的教師作業(yè)設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處根據(jù)評定結(jié)果向相關(guān)教師反饋。通過展評，提高作業(yè)效果和規(guī)范作業(yè)形式和內(nèi)容。在原有定期展評的基礎(chǔ)上，同教研組堅(jiān)持互評，以便于教師相互學(xué)習(xí)。教師作業(yè)布置設(shè)計(jì)與學(xué)生作業(yè)共評，設(shè)計(jì)量化觀察表，努力做到全覆蓋，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有意向的引領(lǐng)。

（二）家長監(jiān)督，及時反饋改進(jìn)

為加大減負(fù)檢查力度，學(xué)校建立針對學(xué)生和家長的監(jiān)督機(jī)制。每學(xué)期通過問卷調(diào)查、訪談座談等形式，讓學(xué)生和家長了解學(xué)校減負(fù)工作情況，建立家長委員會，做好家長和學(xué)校有效溝通的紐帶，敦促學(xué)校規(guī)范執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。學(xué)校減負(fù)工作是否落實(shí)到位，由家長和學(xué)生直接評價。

（三）隨堂檢查，聚焦問題實(shí)質(zhì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合常態(tài)課聽評課進(jìn)行，深入課堂一線，檢查教師作業(yè)批改情況、作業(yè)布置情況，并在評課過程中進(jìn)行反饋、指導(dǎo)。

四、核心：創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

（一）微項(xiàng)目化作業(yè)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展

引導(dǎo)教師嘗試改變傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容、形式和批改方面的弊端，更新作業(yè)理念，鼓勵設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個性發(fā)展的體驗(yàn)式、實(shí)踐類、探究性、開放性作業(yè)。將課堂實(shí)踐延伸到課外，以學(xué)生感興趣的事情為研究主題。

以“消防”體驗(yàn)課為例，教師布置以消防知識為內(nèi)容的“微項(xiàng)目化”作業(yè)，設(shè)計(jì)了多個主題作業(yè)，目的是讓學(xué)生掌握消防知識，樹立珍愛生命的意識。學(xué)生通過到消防隊(duì)體驗(yàn)和調(diào)查，查閱資料，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作PPT。“消防”一課微項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)做到了把化學(xué)滅火的方法、消防器材介紹和使用、消防標(biāo)志的認(rèn)識和解讀、消防史等多個學(xué)科知識的融合和實(shí)踐。

學(xué)校設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目化同一課題多個主題的作業(yè)，考慮到作業(yè)的分層，同時根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和自主選擇。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)、能力水平、擅長的展示方式來選擇主題。在展示的過程中，綜合了學(xué)生的表達(dá)、現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用等能力，考量學(xué)生獨(dú)立性、合作能力等因素，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。

（二）豐富作業(yè)形式，引領(lǐng)教師理念更新

語文學(xué)科閱讀名著后讓學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉了其邏輯思維能力;英語學(xué)科設(shè)計(jì)英語文化節(jié)海報、文化節(jié)標(biāo)志、吉祥物;物理、化學(xué)、生物學(xué)科家庭小實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作等作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生動手能力;體育學(xué)科以開展“陽光體育、繩彩飛揚(yáng)”的鍛煉活動為作業(yè);勞動課開展“明亮窗戶、凈化心靈”的實(shí)踐類作業(yè)。

學(xué)?？赏ㄟ^以下途徑加強(qiáng)教師理念的更新和引導(dǎo)，拓寬教師作業(yè)的創(chuàng)新形式。一是專業(yè)閱讀：鼓勵教師多讀教育專業(yè)的書籍，吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，豐富作業(yè)的形式;二是培訓(xùn)引領(lǐng)：聘請專家講座或組織教師外出到名校學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反哺學(xué)校的作業(yè)改革;三是經(jīng)驗(yàn)交流：每位教師上交一份作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，篩選出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過教師自身實(shí)際操作效果感染更多的教師，共同學(xué)習(xí)提升。

五、動力：價值評價

學(xué)生作業(yè)效果以目標(biāo)達(dá)成為價值評價手段，不僅能解決教學(xué)中的問題，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動為策略，科學(xué)評價，形成常態(tài)化、自主管理的態(tài)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）評價學(xué)生

通過“閱讀護(hù)照”“單詞過級”等創(chuàng)新策略，融入更多與學(xué)業(yè)成功相關(guān)的反思性和評價性特質(zhì)，多元評價促使學(xué)生高質(zhì)量、高效率完成作業(yè)。限時、高效，作業(yè)書寫質(zhì)量的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。鼓勵性的評語、可操作性的指導(dǎo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

（二）評價教師

學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動式達(dá)標(biāo)、“問題+課題”的校本研修培訓(xùn)和評價，引導(dǎo)教師探求教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念;學(xué)科綁定評價，建立資源庫，把作業(yè)設(shè)計(jì)、資源庫建設(shè)作為優(yōu)秀教研組的考核之一，促進(jìn)以教研組、備課組為單位深研作業(yè)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)常規(guī)的過程管理改進(jìn)與素材積累同步，完善學(xué)校學(xué)科素材庫，實(shí)行資源共享，減少重復(fù)性勞動。評價學(xué)科組的規(guī)范統(tǒng)一與改進(jìn)，能形成學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)的最大合力。