專業(yè)引領(lǐng)：搭建幼小雙向科學(xué)銜接的橋梁

田冬　劉敬一

摘要：近年來(lái)，幼小銜接問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。從“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園生活到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的小學(xué)生活，容易引發(fā)兒童在學(xué)習(xí)生活、人際交往、情緒管理等諸多方面的不適應(yīng)。我校從孩子的生理和心理需要出發(fā)，基于兒童立場(chǎng)，為新生打造了5個(gè)主題式活動(dòng)體驗(yàn)的始業(yè)課程，搭設(shè)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的橋梁，使兒童自然順利完成了幼兒園到小學(xué)生活的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：雙向銜接;同研共修;科學(xué)清單

近年來(lái)，幼小銜接問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。兒童從“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園生活轉(zhuǎn)換到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的小學(xué)生活，環(huán)境的變化、活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)化、目標(biāo)任務(wù)的不同，都可能會(huì)引發(fā)其在學(xué)習(xí)生活、人際交往、情緒管理等方面的不適應(yīng)。順利有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的銜接，搭設(shè)幼小科學(xué)銜接的橋梁，對(duì)兒童在小學(xué)始業(yè)階段培養(yǎng)良好的習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成、心理健康等方面都會(huì)起到積極的作用。特別是教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為小學(xué)和幼兒園如何科學(xué)地做好“雙向銜接”提供了重要的指導(dǎo)。“科學(xué)做好雙向銜接”意在引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)遵循孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律，杜絕“反科學(xué)”的銜接行為，打造良好教育生態(tài)，推動(dòng)幼兒園到小學(xué)科學(xué)銜接、有效銜接。

一、領(lǐng)悟“科學(xué)”內(nèi)涵，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論

實(shí)現(xiàn)有效的幼小雙向銜接要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、專業(yè)的引領(lǐng)，為社會(huì)輿論提供科學(xué)的觀點(diǎn)和權(quán)威的聲音。

（一）堅(jiān)守專業(yè)，引領(lǐng)社會(huì)

審視當(dāng)下的學(xué)前教育，很多商業(yè)化教育機(jī)構(gòu)的宣傳標(biāo)語(yǔ)讓家長(zhǎng)走入了學(xué)前準(zhǔn)備就是要學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)拼音、學(xué)會(huì)算術(shù)、能背古詩(shī)的誤區(qū)，使被裹挾著走向了“打拼知識(shí)”的早教之路;不少幼兒園也因此被“綁架”，以學(xué)前班替代了幼兒大班的教育?？茖W(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，就是靶向準(zhǔn)確、界線清晰，教育者要守住專業(yè)，堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，引領(lǐng)幼兒充實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）既看當(dāng)下，又看長(zhǎng)遠(yuǎn)

大量從幼兒到成人期的追蹤實(shí)證研究表明，堅(jiān)持、自控、計(jì)劃性、好奇心等非知識(shí)技能會(huì)對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，而非單純的學(xué)科知識(shí)。所以，每個(gè)參與“雙向銜接”的教師都應(yīng)明確什么是真正的銜接。真正的銜接，其本質(zhì)應(yīng)是指向適應(yīng)小學(xué)階段發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備，主要包括角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備和習(xí)慣能力的準(zhǔn)備，而絕不僅僅是知識(shí)的準(zhǔn)備。

（三）明確主體，選對(duì)抓手

入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是兒童自身的問(wèn)題，也涉及家庭、幼兒園、小學(xué)和社會(huì)等背景支持的準(zhǔn)備。要使兒童為入學(xué)做好準(zhǔn)備，成為“有準(zhǔn)備的兒童” ，首先學(xué)校、教師和家庭要成為“有準(zhǔn)備的學(xué)?！薄坝袦?zhǔn)備的教師”“有準(zhǔn)備的家庭”。因此，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好各角色的準(zhǔn)備工作，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“幼小銜接”。

二、謀劃“科學(xué)”做法，精心架設(shè)幼小銜接的通橋

學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點(diǎn)，“游戲”是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑，兒童通過(guò)游戲獲得感性經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)心體驗(yàn)。而小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)校教育的起點(diǎn)，以靜態(tài)的課堂學(xué)習(xí)為主，兒童的發(fā)展任務(wù)變得更加系統(tǒng)和有目的性，更加追求規(guī)則與秩序。在科學(xué)有效的“雙向銜接”中，幼兒園和小學(xué)就如橋梁的兩端，幼兒園教師努力的“再送一程”，小學(xué)老師則努力向前“再接一站”，這也是一個(gè)從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過(guò)程。

（一）創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)幼小自然過(guò)渡

如何幫助兒童自然融入小學(xué)生活，是兒童成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵一步。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，減少中間的坡度，保護(hù)兒童成長(zhǎng)的生態(tài)，關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

關(guān)注順利過(guò)渡，首先要從適應(yīng)學(xué)校生活開(kāi)始，促進(jìn)兒童獲得安全感、建立新秩序。我校從兒童的生理和心理需要出發(fā)，基于兒童立場(chǎng)，在新生入學(xué)的第一周，打破學(xué)科壁壘，以《美好的童年從這里啟航——新生入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》為教材藍(lán)本，為學(xué)生打造了5個(gè)主題式的活動(dòng)體驗(yàn)課程，集中對(duì)新生進(jìn)行為期一周的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。圍繞每個(gè)主題和每天的活動(dòng)，輔以主題微課、小視頻;朗朗上口的小兒歌;生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的小競(jìng)賽和有趣的體驗(yàn)式小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性的主題活動(dòng)中慢慢適應(yīng)學(xué)校生活，慢慢喜歡上學(xué)校。

為了鞏固始業(yè)課程第一階段的成果，從新生入學(xué)的第二周起，我校將作息時(shí)間調(diào)整為長(zhǎng)短課的形式，利用每天的10分鐘短課開(kāi)設(shè)了三種專題式的潤(rùn)澤課。“我型我秀”才藝展，引導(dǎo)兒童在陌生的集體中展示自己的特長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)新伙伴，融入新集體;“贊美開(kāi)花”表?yè)P(yáng)會(huì)，通過(guò)生生間、師生間不同形式的肯定和鼓勵(lì)，促使兒童每天都能感受到成功和進(jìn)步帶給自己的快樂(lè)，鞏固好習(xí)慣;“拼玩識(shí)字我最棒”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校自編的校本識(shí)字小教材，引導(dǎo)零起點(diǎn)的孩子也能跟上學(xué)科節(jié)奏，學(xué)會(huì)自己閱讀課本。

在幫助學(xué)生不斷適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，我校根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將長(zhǎng)課定為35分鐘，并在學(xué)科課程原有的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上加入了始業(yè)目標(biāo)，形成了學(xué)科課程與始業(yè)課程的融合課。教師在一年的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于游戲的學(xué)習(xí)，基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)，基于生活的學(xué)習(xí)。

（二）同研共修，架設(shè)幼小銜接課程橋梁

學(xué)校的順通幼兒園與一年部恰好同處一個(gè)校園空間，從區(qū)域研究幼小銜接項(xiàng)目開(kāi)始，幼兒園與小學(xué)部就從管理與教師層面抽派骨干，共同成立了幼小雙向銜接課題組。通過(guò)深入調(diào)研，課題組了解幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中存在的問(wèn)題與困惑，集中研討，分層跟進(jìn)，將幼、小兩個(gè)主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”上來(lái)。

在日常的教育教學(xué)管理中，課題組組織相關(guān)教師進(jìn)行定期教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階等實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)探索雙向銜接的路徑。

我校將學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力的培養(yǎng)、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和與人交流能力的培養(yǎng)作為課題組研討的5個(gè)中心主題，引導(dǎo)幼、小教師分別針對(duì)同一主題展開(kāi)教研，做到智慧共享、資源共享。這樣既實(shí)現(xiàn)了幼、小課程的聯(lián)動(dòng)，也加強(qiáng)了園校的協(xié)作，更重要的是，增進(jìn)了幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)兒童不同階段身心特征的了解。這些與日常工作聯(lián)系密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有惑可解，促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)真正互聯(lián)互通，讓幼小雙向銜接工作真正落到實(shí)處。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，助推家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變

家庭教育的方法和手段是需要通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。如果家長(zhǎng)的教育理念、教育行為是錯(cuò)誤的，學(xué)校始業(yè)課程的訓(xùn)練成果也將付之東流。為此，我校為新生家長(zhǎng)搭建了三個(gè)平臺(tái)，和他們共同探討家有新生的那些事。

1.個(gè)人層面，構(gòu)建家庭自學(xué)平臺(tái)

通過(guò)《新生入學(xué)知道手冊(cè)》中“對(duì)家長(zhǎng)朋友說(shuō)的話”向家長(zhǎng)普及為孩子入學(xué)要做的生理、心理等方面的準(zhǔn)備，并對(duì)“孩子不適應(yīng)學(xué)校生活怎么辦”等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題做了專題解答，向新生家長(zhǎng)傳遞正確的家教信息，幫助家長(zhǎng)完成從撫養(yǎng)者向?qū)W生學(xué)習(xí)支持者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.班級(jí)層面，創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)

教師利用微信群這個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，組織家長(zhǎng)開(kāi)展積極有意義的主題交流活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中推進(jìn)家庭教育水平的不斷提升。

3.學(xué)校層面，搭建專家引領(lǐng)平臺(tái)

我校每年會(huì)聘請(qǐng)專家為家長(zhǎng)解讀未來(lái)教育發(fā)展的方向和人才需求的趨勢(shì)，引領(lǐng)家長(zhǎng)找到家庭教育的方向。

三、提供幼小“科學(xué)”銜接清單，明確入學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)

兒童是充滿情感、富有個(gè)性、具有潛力的個(gè)體，在小學(xué)的始業(yè)階段如果表現(xiàn)得不盡人意，成人需要積極引導(dǎo)。我校提供一份幼小科學(xué)銜接清單，幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)該有哪些準(zhǔn)備（見(jiàn)表1）。

通過(guò)讓家長(zhǎng)自測(cè)清單，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的教育。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的教育和影響，幼升小是兒童在開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯時(shí)遇到的第一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，提供可持續(xù)的成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童自然過(guò)渡、健康成長(zhǎng)。

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